Intercambios culturales y lingüísticos

Recursos/entretenimiento/aprendizaje en diferentes idiomas

2012-01-19T06:24:00.000-08:00

Test de conocimiento

Curiosidades sobre los distintos idiomas de la Unión Europea.

Juego para niños

http://ec.europa.eu/education/languages/quiz/index_es.htm?cs_mid=4152

Inglés/English/Anglais/Englisch
http://childtopia.com/
Sitio de juegos en inglés, francés, español, catalán, vasco

Francés/French/Français/Französisch

http://www.lecourrier.es/ Periódico online español realizado en idioma francés
http://www.simply-land.com/ juegos en francés
http://www.polarfle.com/ Pour apprendre et étudier le français avec l'inspecteur Roger Duflair en l'aidant à résoudre une énigme
http://www.lespetitscitoyens.com/ Periódico de opinión para niños en francés, juegos, actividades y noticias.

Alemán/German/Allemand/Deutsche
http://www.toggo.de/toggo.php?url=index.php juegos y más en alemán
Test de conocimiento Curiosidades sobre los distintos idiomas de la Unión Europea. Juego para niños http://ec.europa.eu/education/languages/quiz/index_es.htm?cs_mid=4152

Las personas bilingües tienen más capacidad de concentración

2011-11-24T01:41:00.000-08:00

Dominar un segundo idioma tiene ventajas cognitivas que van más allá del lenguaje. Las últimas investigaciones desarrolladas ponen de manifiesto que las personas bilingües tienen más capacidad de concentración y presentan una mayor eficiencia en la toma de decisiones rápidas. Un hecho que se debe a que desde pequeños aprenden a controlar los dos idiomas y a que no interfieran al hablar y comprender el lenguaje.

EVA SERENO - REDACCIÓN APRENDEMAS - 24/11/2011

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Nuevas investigaciones ponen de manifiesto más ventajas de dominar un segundo idioma. Unos beneficios para la persona que llegan ahora de la mano de un estudio que ha revelado que las personas bilingües son más rápidas y más eficientes a la hora de tomar decisiones, además de presentar ventajas cognitivasmás allá del lenguaje, ya que el bilingüismo aporta una mayor capacidad en el control de la atención, que se adquiere a edad temprana. [Ver cursos deIdiomas]

A estos resultados ha llegado el equipo coordinado por Albert Costa, investigador del ICREA del grupo de Producción del Lenguaje y Bilingüismo de la Unidad de Cognición y Cerebro del DTIC de la UPF, tras comparar dos grupos de individuos, siendo uno de personas bilingües de nacimiento italiano-alemán y proveniente del sur del Tirol, mientras que el otro grupo estaba formado por individuos monolingües de Italia. En ambos grupos, variables como la edad, educación y el estatus social y económico eran comparables.

Cada uno de los dos grupos tuvo que realizar la misma tarea cognitiva, que se basaba en indicar si la flecha central apuntaba hacia la derecha o hacia la izquierda, acción que tenían que responder pulsando el botón de respuesta derecha e izquierda, respectivamente, e ignorando otras flechas que apuntaban en la dirección contraria y que flanqueaban la flecha central.

En la prueba –en cuyo desarrollo los investigadores midieron la actividad cerebral, empleando técnicas avanzadas de imagen como la resonancia magnética funcional-, se constató que las personas bilingües fueron más eficientes en ignorar información contradictoria como la que proporcionaban las flechas distractoras.

Según el investigador Albert Costa, este hecho se debe a que las personas bilingües se habitúan desde pequeños a controlar sus dos lenguas, evitando así interferencias entre ellas a la hora de hablar y de comprender el lenguaje, proceso en el que emplean las mismas estructuras neuronales que intervienen en la toma rápida de decisiones.

Pero además de esta mayor eficiencia, los individuos bilingües también tienen más materia gris en la corteza cingulada anterior, área cerebral que es clave para suprimir la información irrelevante y conflictiva.

La investigación realizada asimismo ha puesto de manifiesto una correlación entre el tiempo de resolución de un conflicto y la densidad de materia gris en esta zona cerebral, evidenciando que el bilingüismo tiene una influencia directa en la morfología del cerebro.

En la investigación, aparte de Albert Costa, también han intervenido Mireia Hernández, investigadora del grupo del SPB de la UPF e investigadores de las universidades italianas San Raffaele de Milán y de Trento, de la Universidad de Hong Kong y del Univertiy College of London.

Expertos proponen deporte, idiomas y tecnologías para lograr el éxito escolar

2011-03-05T02:24:00.000-08:00

http://www.abc.es/agencias/noticia.asp?noticia=715803

04-03-2011 / 13:01 h

Las Palmas de Gran Canaria, 4 mar (EFE).- Inculcar una cultura del esfuerzo a través de la práctica deportiva desde edades tempranas, el aprendizaje de idiomas por parte de padres e hijos y el dominio de las nuevas tecnologías, son algunos de los factores que pueden garantizar el éxito escolar.

Así al menos se pone de manifiesto en las conclusiones de la jornada sobre "Las claves del éxito escolar", que se ha celebrado estos días en el Liceo Francés René Vereau de Gran Canaria y en la que han participado psicólogos, expertos en lenguas y nuevas tecnologías, sociólogos y periodistas.

La moderadora de la jornada, Carolina Cruz, dijo a Efe que otra conclusión importante es que "la educación 2.0 ya es una realidad en todo el archipiélago", puesto que los alumnos "han nacido y crecido con la tecnología en casa (vídeo-juegos, internet y redes sociales), son más rápidos y sociales, tienen una gran capacidad de reacción y son capaces de realizar distintas tareas de forma simultánea".

Por esa razón considera que "la educación 2.0 ha dejado de ser el futuro y se ha convertido en una realidad en Canarias", por lo que es necesario cambiar el sistema educativo y atribuir responsabilidad a los niños para que aprendan a auto-organizarse.

Según los expertos, la tecnología es una realidad positiva que favorece el éxito escolar y el futuro profesional estará sujeto al dominio que se tenga de ella.

Por esa razón, la enseñanza debe evolucionar y adecuarse a las nuevas generaciones, tanto para motivarlas como para captar su interés, y debe adaptarse a la coeducación, la figura del profesor como guía del alumno en sus aprendizajes.

La educación debe ser a través del juego, más dinámica y adaptable a las necesidades del escolar, subrayó Cruz.

En el dominio de las nuevas tecnologías, para garantizar el éxito del alumnado de las generaciones futuras, será "fundamental" la formación del profesorado y, también, los padres deberán estar familiarizados con ellas.

Asimismo se concluyó que las nuevas tecnologías en el aula permitirán atender a todos los alumnos respetando sus diferencias y su condición de individuos únicos.

Según los ponentes la educación "es cosas de todos, no sólo de la escuela", por esa razón "los padres deben colaborar en casa ya que es muy importante la estimulación familiar".

Por otro lado, afirman que es valioso "el proyecto común colectivo sin mirar a los intereses particulares de cada una de las partes que intervienen en el proceso educativo, pues lo que verdaderamente importa es el niño".

Los expertos hicieron hincapié en inculcar a los niños la "cultura del esfuerzo" y que a ello contribuye "decisivamente" la práctica deportiva desde edades muy tempranas.

En la Jornada también se incidió sobre la importancia de comenzar a aprender otros idiomas desde temprana edad, ya que favorece el aprendizaje de todas las otras áreas de conocimiento.

Para esta tarea, según las conclusiones, también deben implicarse los padres y aprender las lenguas con sus hijos.

Gracias al conocimiento de idiomas no sólo se enriquece la persona culturalmente y entiende mejor este "mundo globalizado", sino que además tendrá "más oportunidades laborales".

La mesa de los medios de comunicación concluyó que existe un gran "desconocimiento" entre el mundo de la educación y los medios, y que habría que articular "fórmulas" para resolverlo.

Cruz aseguró que los expertos aclararon que la misión de los medios de comunicación "no es educar, pero tampoco des-educar, es decir, que la presentación de conceptos sobre las realidades de nuestra sociedad debe hacerse respetando un código deontológico".

Inglés, alemán, francés y chino son los mejores idiomas para encontrar trabajo | Noticias Iberestudios

2011-02-23T23:42:00.000-08:00

Inglés, alemán, francés y chino son los mejores idiomas para encontrar trabajo | Noticias Iberestudios

La Cámara de Comercio de Madrid acaba de publicar un estudio que revela que los idiomas más solicitados para un puesto de trabajo son el inglés, el francés, el alemán y el chino. Estas últimas lenguas desbancan al inglés, que hasta hace unos años era líder indiscutible del ranking.

El estudio se ha basado en las solicitudes de las matrículas para la escuela de idiomas del Instituto de Formación Empresarial que delata las necesidades de las empresas y los idiomas más solicitados cuando se buscan nuevos candidatos.

Desde la Cámara se afirma que una de las causas principales es el crecimiento de la demanda para trabajar en el extranjero. Los jóvenes españoles ven como una oportunidad de formación y desarrollo profesional emigrar a otros países donde las posibilidades de trabajar son más altas, además supone un punto muy positivo en su currículum.

Según la red Eures, los puestos vacantes sobre ofertas de empleo de otros países supone el 74’6% de los empleos disponibles en los 30 países que participan en la red.

La formación en idiomas siempre ha sido un plus en cualquier currículum aunque en los últimos años se está convirtiendo en un requisito indispensable para casi cualquier empleo. Las oportunidades laborales que ofrecen países como Alemania o la rapidísima expansión que está llevando a cabo China fomentan el aprendizaje de sus idiomas.

En un mercado laboral como el actual en el que la competitividad es tan alta, saber sólo inglés ya no es un mérito destacable y se hace necesario ampliar conocimientos en otras lenguas.

Las ventajas de ser bilingüe

2011-02-19T04:52:00.000-08:00

http://www.elmundo.es/elmundosalud/2011/02/18/neurociencia/1298046214.html

NEUROLOGÍA | Reunión científica en Washington

Las ventajas de ser bilingüe

Niños en los pasillos de un colegio bilingüe.| Ricardo Cases

Varios estudios muestran las ventajas que tiene para el cerebro ser bilingüe
Incluso una segunda lengua aprendida en el colegio puede retrasar el Alzheimer

María Valerio | Madrid

Actualizado viernes 18/02/2011 17:28 horas

Hace décadas que los investigadores indagan en los efectos que tiene en el cerebro humano el conocimiento de dos lenguas distintas. En la última reunión de la Sociedad Americana para el Avance de la Ciencia (AAAS según sus siglas en inglés), que acaba de comenzar en Washington (EEUU), el bilingüismo tampoco ha pasado desapercibido.

Varias investigaciones presentadas en Washington, en el contexto de una jornada sobre '¿Qué nos dice el bilingüismo sobre nuestro cerebro?', echan por tierra décadas en las que se temía que aprender dos lenguas podía crear confusión en el cerebro, sobre todo en el caso de los niños.

Uno de los estudios procede de los laboratorios de la Universidad de Granada, donde los profesores María Teresa Bajo y Pedro Macizo han trabajado con varios voluntarios que hablaban perfectamente tanto español como inglés (aunque no habían crecido necesariamente entre ambas lenguas).

Tras medir su tiempo de respuesta y actividad cerebral ante una pregunta, los investigadores observaron que las personas bilingües son capaces de activar dos idiomas al mismo tiempo, incluso en situaciones en las que sólo necesitan uno. Como explica su univeridad en una nota de prensa, el blingüismo no sólo mejora la atención sino que también es entrena la memoria de estas personas, como si fuese una especie de 'gimnasia mental'.

Desde la infancia

Más sorprendente es el hallazgo de Nùria Sebastián-Gallés, de la Universidad Pompeu Fabra de Barcelona. En sus trabajos con varios niños de cuatro, seis y ocho meses, criados en hogares donde se hablaba indistintamente el catalán o el castellano, detectó que los pequeños bilingües son inculso capaces de discernir entre dos idiomas que no conocen.

A los pequeños se les pusieron varios vídeos sin sonido en los que aparecían personas hablando en inglés o francés (dos idiomas desconocidos en el hogar de los bebés). Incluso aunque nunca habían escuchado dichas lenguas, los investigadores aseguran que los niños fueron capaces de distinguirlas únicamente por las expresiones faciales de quienes aparecían en el vídeo. Una evidencia, a su juicio, de que el bilingüismo amplia la capacidad perceptiva del cebrebro.

Otras ventajas

Aunque como ha reconocido en el mismo foro Judith Kroll, de la Universidad de Pensilvania (EEUU), todas estas ventajas no significan que las personas bilingües sean más inteligentes, ni que aprendan mejor. En su caso, sus hallazgos muestran que son, eso sí, personas 'multitarea', capaces de procesar varias tareas al mismo tiempo y despreciar rápidamente la información irrelevante que percibe su cerebro.

Recientemente, un estudio sobre el mismo tema publicado en la revista 'Neurology' por Elen Byalistok (de Toronto) mostró que usar dos lenguas cada día conseguía retrasar una media de cuatro años la aparición de Alzheimer. Y aunque las mayores ventajas se observaron en las personas que usabanambas lenguas a diario, la investigadora canadiense destaca que incluso practicar en verano esa segunda lengua aprendida en el colegio puede ser beneficioso contra la demencia.

Cambiar de un idioma a otro, explicaba Byalistok, parece ser un estímulo para el cerebro, de manera que éste se fabrica una especie de 'reserva cognitiva'. Su siguiente paso va a ser comprobar si, además de una mejora cognitiva, el bilingüismo también provoca cambios físicos en la estructura del cerebro.

Todas las solicitudes deben presentarse antes del 1 de marzo!

2011-01-11T02:19:00.000-08:00

Importante: todas las solicitudes de las familias que desean que un hijo pueda irse al extranjero, deben estar presentadas antes del 1 de marzo y así poder tenerlas en cuenta para los próximos intercambios que comenzarán en septiembre de 2011. Más información, enviar un mail a ximena@enfamille.com

El multilingüismo aporta beneficios al cerebro

2010-10-14T23:55:00.000-07:00

El antropólogo Jared Diamond recuerda en ‘Science que el bilingüismoproporciona ventajas cognitivas y puede proteger contra el Alzheimer

14.10.10 - 20:36 -

L. A. GÁMEZ | BILBAO

El multilingüismo reporta importantes beneficios a nuestrocerebro, explica hoy Jared Diamond en un artículo de opinión en la revista'Science'. El científico estadounidense, autor de obras imprescindibles como'Colapso' y 'Armas, gérmenes y acero', destaca que estudios realizados en losúltimos años han demostrado que los niños bilingües desarrollan ventajascognitivas frente a los monolingües y que el dominio de varios idiomas ofreceen la vejez “alguna protección frente a los síntomas del Alzheimer".

Médico, antropólogo e historiador, Diamondrecuerda que, durante sus investigaciones de campo en las Tierras Altas dePapúa Nueva Guinea, llegó a conocer una comunidad en la que cada individuohablaba cinco idiomas y "el campeón era un hombre que se entendía enquince". Como contrapunto, el multilingüismo es "algo excepcional enEstados Unidos", donde, a pesar de los beneficios indicados, "hastalos inmigrantes cuya lengua natal no es el inglés piensan, a menudo, que sushijos deben aprender sólo inglés y se confundirán si les enseñan dos idiomassimultáneamente".

Elecciones continuas

Cuando hacemos algo, ignoramos la mayoría delos estímulos porque no están relacionados con la tarea y sólo atendemos el 1%importante para llevarla a cabo con éxito. Estamos concentrados en lo quehacemos. Esa atención selectiva se desarrolla especialmente durante losprimeros 5 años de vida, indica el antropólogo, y supone un reto para losmultilingües. Cuando escucha una palabra, quien sólo sabe un idioma, únicamentetiene que comparar el sonido con un juego de fonemas y reglas, pero unmultilingüe tiene que hacerlo con varios.

"Así, al oír los fonemas b-u-r-r-o, unbilingüe de español e italiano, los interpretará instantáneamente como 'burro',si el contexto es español, o 'mantequilla', si es italiano", explicaDiamond. Las pruebas experimentales han demostrado que los sujetos que se venobligados a ese tipo de elecciones constantemente por su multilingüismo son máscapaces que los monolingües a la hora de adaptarse a entornos con reglascambiantes.

Diamond también llama la atención sobre otrohecho conocido desde 2007. Durante un estudio realizado entre cientos deancianos canadienses diagnosticados de Alzheimer, se descubrió que los primerossíntomas de la enfermedad aparecían en los pacientes bilingües cinco añosdespués que en los monolingües. "Como la esperanza de vida en Canadá es de79 años, un retraso de 5 años para quien ya está en los 70 se traduce en unadisminución del 47% de la probabilidad de que desarrollen lo síntomas delAlzheimer antes de morir", escribe.

Para el investigador estadounidense, el papelbeneficioso del multilingüismo frente al Alzheimer se debería a que, mientrasque lo que no se usa se deteriora, el manejo de varias lenguas obliga alcerebro al ejercicio constante. "Consciente o inconscientemente, elcerebro bilingüe tiene que tomar decisiones continuamente. ¿Debo pensar, hablaro interpretar el lenguaje hablado según las reglas del idioma A o el B?".
http://www.elcorreo.com/vizcaya/20101014/mas-actualidad/sociedad/multilinguismo-bueno-para-cerebro-201010142036.htmlhttp://www.elcorreo.com/vizcaya/20101014/mas-actualidad/sociedad/multilinguismo-bueno-para-cerebro-201010142036.html

El multilingüismo no tiene por qué empeorar los resultados escolares

2010-10-14T21:30:00.000-07:00

Por Diego Francesch

Un centro de La Rioja que enseña en castellano, inglés y francés obtiene la mejor nota en las pruebas de diagnóstico de esa comunidad. La clave de tan buenos rendimientos está en la metodología adecuada y en el trabajo cooperativo.

La Rioja es una de las comunidades con mejores resultados en PISA. Y el colegio concertado y femenino “Alcaste” de esta comunidad tiene la nota “top” (7,99) en las pruebas de diagnóstico de 2º de la ESO, además de una media de un 7,3 en la Selectividad de junio pasado, prueba a la que acudieron todas las alumnas de 2º de Bachillerato. Es, según todos estos indicios, uno de los mejores colegios de España. Pero además tiene otra peculiaridad: es un centro trilingüe. Es decir, su proyecto pedagógico pretende que la segunda y sucesivas lenguas se adquieran a la vez que la lengua materna –en la primera infancia–, y sin que esto vaya en detrimento de los otros conocimientos.

En este centro –y en otros del mismo grupo en el País Vasco – se enseña, por ejemplo, en castellano Religión, Matemáticas y Lengua. En euskera, Ciencias Sociales, Lengua vasca y Música o Educación Física y en inglés o francés, Lengua inglesa o francesa y Educación Plástica y Visual, en Primaria y Secundaria.

Los responsables pedagógicos insisten en que se trata de un cuestión metodológica. “Un proyecto trilingüe implica un trabajo por tareas”, nos dicen, y un “trabajo cooperativo y significativo”. La enseñanza se centra en el alumno, pero todo ello exige una coordinación entre todos los profesores. El País Vasco es un buen laboratorio para este tipo de experiencias, de forma que el aprendizaje de una lengua sirva para el aprendizaje de las otras. “Usamos todo lo común que tienen las lenguas –dice la coordinadora pedagógica Ana Pérez– y vemos que a la hora de aprenderlas tienen los mismos procesos”. Pero eso también exige coordinación entre los profesores de las distintas lenguas. “Todo lo que antes era estanco, ahora se logra con mucha mayor eficacia”, añade.

Para ello utilizan todos los recursos a su alcance: estimulan las habilidades del pensamiento, utilizan gráficos, mapas conceptuales, recursos TIC y un enfoque basado en los textos: en la narración, la fábula, la historia o el cuento. En Infantil, por ejemplo, la maestra escribe una narración y se la cuenta a los más pequeños.

Para eso es necesario la responsabilidad del alumno y la colaboración de los padres. “Basta con que tengan una actitud positiva e interés”, aseguran.

Y sobre las expectativas de los padres en torno a los resultados de un “centro bilingüe o trilingüe”, aquí son muy claros: “ lo de hablar perfectamente no es verdad”. Hay que hablar de perfiles lingüísticos objetivos. El Marco Europeo de Referencia de las Lenguas nos lo facilita. En este caso, el colegio se plantea como objetivo deseable para los próximos diez años que un 70 u 80% de los alumnos terminen con un B2 (comprensión y expresión fluida de textos o conversaciones complejos).

Para tanto nivel lingüístico también es necesario contar con un profesorado a la altura. Para ello solicitan un nivel C2, tanto en inglés como en euskera, y “si son plurilingües, mejor que mejor”, dice Ana Pérez. Además, la responsable pedagógica de estos centros añade que no les interesa sólo el idioma, “nos interesa la persona y la materia”, matiza.

Ante la objeción de si tanta presión lingüística no perjudicaría el aprendizaje en las demás materias, Pérez aporta los datos de Selectividad, prueba que es en español. De nuevo, el Colegio “Alcaste” es el que obtiene la mejor nota. “El examen es en castellano, pero los chicos han sido capaces de adaptarse y no ha habido ningún problema”, señalan desde este colegio. A pesar de ello reconocen que en principio puede parecer que enseñar una materia en otra lengua podría ralentizar su estudio, pero resulta que puede ser hasta beneficioso. ¿Por qué? Pues porque el profesor tiene que hacer “esfuerzos adicionales” y desarrollar “estrategias de comprensión más refinadas” que las que puede hacer un profesor en su lengua materna. En definitiva, esto exige más trabajo por parte del profesor.

Y con todo esto queda por saber cómo se lo toman los alumnos. Toda esta metodología ha de contar con la respuesta del alumno. Es más, debe despertar su interés más allá de lo normal y eso sin presionarle demasiado ni producir estrés. El trabajo en grupo es clave, el alumno se siente responsable ante los demás y el aprendizaje resulta mucho más eficaz. Además, se le informa de sus avances y de cómo y por qué se le evalúa, para que se sienta cómodo y seguro.

http://www.magisnet.com/noticia/5838/INFORMACION/multiling%C3%BCismo-tiene-empeorar-resultados-escolares.html

Diferentes lenguas usan distintas partes del cerebro, según neurólogos chinos

2010-10-14T05:15:00.001-07:00

Pekín, 13 oct (EFE).- Los hablantes de diferentes idiomas no usan las mismas partes del cerebro al comunicarse, según un estudio de un equipo de neurólogos chinos de cuyo resultado informa hoy el diario oficial "Global Times".

Pekín, 13 oct (EFE).- Loshablantes de diferentes idiomas no usan las mismas partes del cerebro alcomunicarse, según un estudio de un equipo de neurólogos chinos de cuyoresultado informa hoy el diario oficial "Global Times".

Los expertos compararonlas funciones neuronales de 15 extranjeros al hablar y las compararon con ungrupo similar de chinos.

Aunque algunas palabrasexcitan las mismas partes del cerebro (por ejemplo, los equivalentes endiferentes idiomas a "papá" o "mamá"), otros vocablosactúan de manera diferente entre el chino y el inglés (entre ellos, otrosparentescos como "hermano" o "tío"), destacó el estudio.

La investigación,realizada por la Universidad Pedagógica de Pekín, se encuentra en su fasepreliminar y podría arrojar nuevas conclusiones, destaca el diario.

Otro estudio publicado en2003 por la organización británica Welcome Trust defendía una gran diferenciaentre los hablantes del idioma chino y los de las lenguas occidentales.

Esta investigaciónseñalaba que cuando una persona cuya lengua materna es el inglés escucha unaspalabras en su idioma se activa su lóbulo temporal izquierdo, mientras que unchino "trabaja" también con el lóbulo derecho, que se activa cuandouna persona oye música, debido al carácter tonal del mandarín (el tono musicalde una palabra influye en su significado).

El multilingüismo suizo, una ventaja competitiva

2010-09-29T03:34:00.000-07:00

ARTÍCULO BASADO EN UN ESTUDIO DE LA UNIVERSIDAD DE GINEBRA (SUIZA)

14 de septiembre de 2010

Todas las versiones de este artículo: [Deutsch] [English] [Español] [français]

El multilingüismo suizo es fuente de riqueza, y no sólo cultural: esta característica helvecia genera 46 mil millones de francos anuales, o sea el 9% del producto interior bruto del país (PIB), tal como revela un estudio realizado por la Universidad de Ginebra.

Se trata de una primicia: Nunca antes se había calculado el valor económico de las competencias lingüísticas de un país, según han indicado los investigadores con ocasión de la presentación de su trabajo la semana pasada, en Berna. Tal era el objetivo de su proyecto de investigación, «Lenguas extranjeras en la actividad profesional» (LEAP).
Los investigadores resaltan que Suiza cuenta con cuatro idiomas principales que, por orden de importancia son: el alemán, el francés, el italiano y el retorrománico, hablado por un 0,5% de la población suiza. El inglés, cada vez más utilizado en el ámbito económico, también se enseña cada vez más temprano en las escuelas del país, sobre todo en la Suiza alemana.
La conclusión de los investigadores es que el multilingüismo suizo produce 46 mil millones de francos, es decir el 9% del PIB. «Esto nos confirma que las competencias lingüísticas son una buena inversión para la economía considerada como un todo, y no sólo para el individuo exclusivamente o para el Estado», explicó a swissinfo François Grin, director del proyecto LEAP.

Capacidad de atracción del mundo económico

Inscrito en el Programa Nacional de Investigación 56 sobre «La diversidad de los idiomas y competencias lingüísticas en Suiza»,el proyecto ginebrino aspira a analizar de qué manera las empresas suizas sacan provecho, o no, de la tradición plurilingüe del país y el impacto de dicha tradición en ciertos sectores económicos y en el empleo.
Para leer el artículo:http://www.swissinfo.ch/fre/Le_mult...,_un_avantage_competitif.html?cid=7053612

Bilingüismo desde la cuna

2010-06-02T00:25:00.000-07:00

http://www.noticias.com/bilinguismo-desde-la-cuna.386118

Jun 1, 2010 | Global Talent

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Ser bilingüe o multilingüe tiene numerosas ventajas, pero también desventajas. Varios expertos las exponen y rompen ciertos mitos a raíz de la presentación del libro ‘Multilingües desde la cuna’, de Anna Solé, que ha tenido lugar en Barcelona. Todos coinciden en un aspecto: educar desde el principio y con naturalidad.
Foto: Shawn Econo
En la sociedad de hoy, poder hablar más de un idioma es una ventaja a la hora de acceder a determinados trabajos, además de una suerte para poder comunicarse con personas de diferentes lenguas y culturas. En definitiva, es un punto a favor para "abrirse a campos de interacción más amplios", según Laura Bosch, profesora titular de la Facultad de Psicología de la Universidad de Barcelona (UB).
Anna Solé es autora del libro Multilingües desde la cuna. Educar a los hijos en diversas lenguas, promovido por la Càtedra de Multilingüisme Linguamón de la Universitat Oberta de Catalunya (UOC) y publicado por la Editorial UOC. Solé, que ha presentado recientemente la publicación en Barcelona, sabe por experiencia propia qué significa ser multilingüe, un fenómeno mucho menos estudiado que el bilingüismo por la dificultad que entraña encontrar grupos homogéneos de estudio. Además, trabaja en la Comisión Europea, donde se promueve el pluralismo lingüístico y donde se encuentran muchas parejas mixtas. Ella es bilingüe catalana y castellana, está casada con un flamenco con el que habla inglés y vive en Bélgica, donde se habla flamenco y francés. En su vida hay cinco lenguas muy presentes y, cuando nació su hija, se planteó educarla en el multilingüismo sin crearle mucha confusión.
Es por este motivo que aplicó una de las estrategias que explica en su libro y que muchos científicos apoyan desde hace más de un siglo: una persona, una lengua (OPOL, de one person one language), una teoría enunciada por el lingüista francés Maurice Grammont y que se ha ido revisando. Así pues, Solé enseñó a su hija su lengua materna, el catalán, mientras que su marido le enseñó el neerlandés. "Esta es la situación más limpia y facilitadora para el aprendizaje del lenguaje, porque si la madre habla a su niño en una lengua y el padre en otra, éste podrá diferenciarlas mejor con dos hablantes diferentes. Pero normalmente las situaciones son mixtas", comenta Bosch.
Una vez la hija de Anna Solé asentó los dos idiomas, el paterno y el materno (este es un aspecto fundamental), introdujeron el inglés (gracias a las conversaciones que mantenían los padres entre ellos), el francés (en la escuela) y el español (con las canguros). Ahora, la niña habla cinco idiomas. Es un ejemplo del éxito en la educación multilingüe, que se puede conseguir con diferentes estrategias, basadas en diferentes teorías científicas, además de la OPOL.
Rompiendo mitos
¿Es del todo positivo el afán por educar a los niños en diversas lenguas? Hace años se extendió un mito según el cual "el bilingüismo crea confusión mental. Pero esto quedó desmentido en los años sesenta gracias a un estudio de Lambert, ya que el bilingüismo es normal y mayoritario en el planeta", comenta Anna. Este mito fue alimentado por estudios previos, de los años cincuenta, realizados en niños inmigrantes sometidos a preguntas de cultura general en una segunda lengua, el inglés, cuando aún hacía poco tiempo que habían llegado al país de acogida y no la dominaban mucho, "motivos por los que no sacaron buena nota", aclara Solé.
Diferentes estudios han demostrado que el bilingüismo ayuda a desarrollar ciertas capacidades de atención y de control ejecutivo Si bien es cierto que, al principio, algunos niños bilingües o multilingües pueden mezclar varias lenguas, no todos lo hacen, y esta etapa siempre es temporal, puede durar entre dos y cuatro años, explica la autora del libro. "No son interferencias del lenguaje, sino formas de inicio del lenguaje en entornos mutilingües. Ocurre que los niños eligen la palabra que les resulta más fácil", comenta Bosch.
Otro mito que hay que cuestionar es que los niños lo aprenden todo. “Es cierto que tienen una capacidad ilimitada, pero tienen que hacer esfuerzos para decodificar diferentes lenguas, y no aprenden bien si no se les expone durante años a fuentes bastante ricas y variadas de cada lengua y se les motiva", explica Soler. Contar con niñeras y familiares que hablen en otra lengua y con programas multimedia son algunos trucos para que se den cuenta de que todas las lenguas pueden ser útiles y quieran utilizarlas.
Pros y contras
Para que el bilingüismo tenga ventajas cognitivas debe superar lo que se llama el doble umbral de James Cummins. Se trata de un dominio lingüístico mínimo que se debe alcanzar para no tener problemas de aprendizaje y un límite al que hay que llegar para poder disfrutar de las ventajas del bilingüismo, explica [...]

Lee la noticia completa en la fuente (Global Talent)

Etiquetas: aspecto, ciencia, ventajas, numerosas, coinciden, barcelona, multilingüe, exponen

El oficio del bilingüismo

2010-05-19T01:04:00.000-07:00

"Muchas veces los psiquiatras recomiendan a los padres de bilingües con falta de atención que dejen de hablarlos en el segundo idioma. Es un error", se alarma la psiquiatra Orlanda Varela. Trabaja en el instituto de terapia multilingüe Sinews, una de las pocas consultas especializadas que hay en España. Es más, según un estudio del Grupo de Investigación en Neurociencias de la Universidad de Barcelona, un bilingüe se concentra mejor, por ejemplo, cuando en una oficina suenan los teléfonos y varias personas hablan al tiempo, por su costumbre de controlar las interferencias de un idioma a otro.
Por los balbuceos de un bebé se distingue qué lengua está acostumbrado a oír

"Los niños bilingües pueden tardar más en hablar, pero no en comprender", precisa Gemma Sanz, profesora de Didáctica de Lenguas Extranjeras en la Universidad Autónoma de Madrid. "No es un problema patológico", recuerda Varela. Es un proceso normal porque desde un inicio descubren dos palabras para designar la misma cosa. "Es un sistema complejo. Por eso los bilingües, que tienen más conexiones cerebrales, tienen más capacidad de encontrar soluciones diferentes a un problema", explica.
"Es verdad que hablar dos lenguas, que es una gran riqueza cultural y una fuente de oportunidades, puede desencadenar o agravar trastornos del lenguaje -como la tartamudez o la dislexia-, pero nunca es el origen", subraya Varela. Coincide Mariana Lombardo, logopeda, que dirige un taller para padres preocupados por el bilingüismo: "Casi todos los niños pequeños tienen un tartamudeo fisiológico, su pensamiento va por delante de sus palabras. Y en el caso de los bilingües con más razón, porque tienen que colocar vocablos en dos archivos diferentes. El tartamudeo se considera una patología en los monolingües si persiste a los cinco años y medio, y en los bilingües a los seis años y medio", añade.
Si el alfabeto es el mismo en ambos idiomas, el niño extrapola de forma natural las nociones de lectura y escritura que ha aprendido al segundo. Siempre uno predomina sobre el otro y pueden fluctuar a lo largo de la vida. Y, en este marco, si el trastorno de pronunciación o dislexia se da en el idioma imperante, también afectará al subordinado.
Aunque hay también problemas propios de la lengua "débil", por ejemplo que el niño se niegue a contestar en el idioma o mezcle ambos en un relato. Se solventan con estimulación. "Si son pequeños, con canciones, actividades... Y si son mayores, con videojuegos, juegos por turnos, asistencia a obras de teatro o a un concierto. Todo lo que no sea aprendizaje formal", propone la logopeda.
"El niño se acomoda si ve que se le entiende. Tiene que necesitar comunicarse. Y eso se consigue visitando el país, recibiendo a la familia de fuera o en juegos en ese idioma", continúa Varela. Se refiere a los playgroups (grupos de juego) que estimulan el idioma más "flojo" con cuentacuentos, música, baile... El bilingüismo exige una gran implicación y muchos padres abandonan.
Una regla es básica entre los padres: no traducir sistemáticamente de una lengua a la otra. "Cada palabra de una lengua no coincide plenamente en significado y uso con la de otra. Y esto se puede aprender a partir de un uso continuado de ambas", sostiene Sanz. También hay que evitar hablar al niño en dos idiomas en la misma conversación: "A un niño de tres años no se le puede decir que hable sólo en inglés o que en inglés se dice 'dog' en vez de 'perro', porque no entiende el concepto de idioma. Es mejor que aprenda a distinguir según el contexto: 'Mi profesora dice, mi mamá dice...". Y habituarle desde que nace a escuchar los dos idiomas si las parejas son mixtas. Los bebés perciben la musicalidad de su entorno, hasta el punto de que con sus balbuceos se puede distinguir la lengua en la que se crían.
A los talleres de Mariana Lombardo acuden muchos españoles interesados en que sus hijos sean bilingües en inglés, por su utilidad como lengua vehicular. Les aconseja calma, pero les habla de las grandes oportunidades que abre su dominio. No tiene sentido que estos progenitores se comuniquen con su descendencia en una lengua que es ajena. "El bilingüismo se consigue en un medio natural. No hemos aprendido a hablar señalándonos las cosas", ejemplifica la logopeda. La riqueza cultural de otros idiomas, como el francés o el italiano, o el origen familiar anima a la escolarización en esas lenguas. Si el bolsillo y las circunstancias lo permiten, sugieren una guardería o una canguro de la lengua a aprender y la escolarización en un colegio íntegramente en esa lengua. Los colegios públicos promocionados como bilingües en inglés Varela los denomina "escuelas con refuerzo en una segunda lengua". "Lo que hacen es impartir en inglés del 20% al 30% de las clases...".
"Para que un niño llegue a ser bilingüe debe escuchar el segundo idioma al menos un 20% de su tiempo. Y en estos colegios en el recreo sólo se escucha español. Está mal planificado. Los padres son incapaces de ayudar en los deberes. Debía de haber ayudas en la web del colegio". Además, ahonda Sanz, "existe el riesgo de que más que enseñar la lengua para la vida cotidiana, el objetivo sea aprender las partes de la flor, los nombres de los animales... para que puedan estudiar o trabajar fuera".
http://www.elpais.com/articulo/educacion/oficio/bilinguismo/elpepusocedu/20100517elpepiedu_1/Tes

Lo que hay que saber en el siglo XXI

2010-04-10T04:52:00.000-07:00

¿Influencia del plan Bolonia y de la ley de Educación porque plantean las competencias básicas que debe desarrollar el currículo educativo? "No. Se habla de competencias porque ser competente no es sólo ser hábil en la ejecución de tareas y actividades concretas tal y como han sido enseñadas, sino, a partir de las habilidades adquiridas, ser capaz de afrontar nuevas tareas o retos que suponen ir más allá de lo ya aprendido; la competencia es disponer de recursos (saber qué, saber cómo y saber cuándo y por qué) para enfrentarse a los problemas propios de los escenarios en que uno se desenvuelve, y eso es lo que necesitarán los actuales escolares para desenvolverse como adultos", resumen Carles Monereo, profesor de Psicología de la Educación de la Universitat Autònoma de Barcelona (UAB), yJuan Ignacio Pozo, profesor de Psicología Básica de la Universidad Autónoma de Madrid (UAM). Y como los escenarios en que transcurrirán sus vidas son el educativo, el profesional y laboral, el vinculado a la comunidad y el personal, opinan que la clave es formar a los futuros adultos para ser aprendices permanentes, profesionales eficaces, ciudadanos participativos y solidarios y personas felices.

Ya, pero ¿qué han de aprender para llegar a ello? ¿Qué contenidos ha de ofrecer la escuela? "El mercado laboral va a pedir que sean competentes, así que, más que cambiar el currículo, hay que introducir más habilidades y actitudes, sobre todo actitudes; porque el mundo laboral exige sobre todo una buena actitud, gente de fiar, que sepa trabajar en equipo, con iniciativa y autodirección, porque el conocimiento ya se supone y, si no, lo ofrecerá la propia empresa", explica Albert Sáenz, director de ESO y bachillerato del colegio Sant Estanislau de Kostka-SEK, uno de los centros de la Fundació Jesuïtes Educació.

David de Prado, director del Instituto Avanzado de Creatividad Aplicada Total y del máster en Creatividad de la Universidad Fernando Pessoa, cree que la clave es "olvidarse de materias y asignaturas y centrarse en los procesos; en lugar de dedicarse a dar respuestas, hay que enseñar a hacer preguntas, despertar la curiosidad, fomentar el pensamiento libre, automático e inconsciente para formar mentes pensantes y desarrollar personas creativas, investigadoras y emprendedoras".

Como él, Rafael Feito, profesor de Sociología de la Educación de la Universidad Complutense de Madrid, opina que hay que romper con la enseñanza por asignaturas y ofrecer a los alumnos una formación más interdisciplinar donde el objetivo no sea que aprendan matemáticas, historia o geografía, sino que tengan inquietudes, que sepan expresarse, trabajar en equipo, hablar otros idiomas, leer periódicos... Monereo y Pozo son partidarios de "podar" el actual temario escolar para poder introducir otros contenidos de mayor utilidad y vinculados a los problemas reales que tendrán que resolver los niños en el futuro, en su vida adulta, desde entender las facturas o los prospectos de los medicamentos, hasta saber comunicarse a través de redes digitales o comprender un telediario.

Por ello, su propuesta es introducir en la programación escolar módulos o asignaturas como salud o cuidado del cuerpo, medio ambiente o cuidado del entorno, cómo informarte o cómo cuidar el país, que permiten vincular diferentes disciplinas. Este es el modelo que desde hace tiempo utilizan en Finlandia, el país que obtiene mejores resultados educativos según el controvertido informe PISA. "Si los alumnos estudian como materia el cambio climático, para responder a ese problema necesitarán conocimientos de física, ciencias, matemáticas, historia...; y deberán buscar información, comprenderla, reelaborarla en gráficas, comunicarla... y para ello utilizarán herramientas digitales, trabajarán en grupo, defenderán sus puntos de vista...", ejemplifican Pozo y Monereo.

Porque, según los expertos consultados, para desempeñarse adecuadamente en las primeras décadas de este milenio serán más necesarias determinadas habilidades que los conocimientos teóricos adquiridos. "Antes se pensaba que lo que aprendías en la escuela te servía para toda la vida, pero ahora todo cambia a mucha más velocidad, y si hoy pensamos que es indispensable saber inglés, quizá dentro de unas décadas lo básico sea conocer el chino; por ello, más que acumular información, lo que importa es aprender a aprender", explica el sociólogo Rafael Feito.

Albert Sáenz apunta que esta competencia se alcanza cuando el alumno es capaz de crear conocimiento, de autorregular su proceso de aprendizaje y de autoevaluarse. Y ambos enfatizan la importancia de que la enseñanza vaya destinada a capacitar a los jóvenes para resolver problemas, de forma que, ante cualquier situación, conozcan varias estrategias y sepan cuál es la que han de aplicar en ese momento. "Las empresas contratarán a un filósofo como gestor si sabe crear equipo y romper tensiones", resume Feito, convencido de la trascendencia de desarrollar habilidades personales y sociales.

Y sus planteamientos encajan bastante con el modelo de aprendizaje propuesto por el Consorcio de habilidades indispensables para el siglo XXI de Estados Unidos, una institución creada en el 2002 por entidades públicas y privadas con el objetivo de integrar las demandas académicas, cívicas y económicas en la enseñanza de aquel país. Los estadounidenses han establecido como indispensables unas materias básicas, en las que se combinan asignaturas curriculares (lenguaje y comunicación, lenguas extranjeras, matemáticas, historia, arte, economía, gobierno, ciencias y geografía) con temas interdisciplinarios del siglo XXI (conciencia global, alfabetización económica y financiera, alfabetización cívica y conocimientos básicos de salud), y una serie de habilidades para la vida personal y profesional (flexibilidad, iniciativa, liderazgo, responsabilidad...) y de manejo de información y de tecnologías digitales.

De las propuestas y reflexiones planteadas por todos estos interlocutores cabría concluir que la formación de los escolares del siglo XXI implica su alfabetización lingüística, digital, emprendedora, ciudadana, sociolaboral y emocional, de manera que al acabar la enseñanza obligatoria los jóvenes sepan comunicarse bien, dominen las nuevas tecnologías, sean creativos e innovadores, multiculturales, conozcan cómo funcionan los negocios y sepan identificar y autorregular sus emociones.

Alfabetización lingüísticaEl área de comunicación y lenguaje resulta fundamental en la sociedad de la información. Es imprescindible que los alumnos aprendan a leer, a entender e interpretar los periódicos, los telediarios, los libros y webs de ciencia, las facturas y contratos... Que entiendan cómo se construyen los mensajes mediáticos, para qué propósitos y con qué herramientas, características, convenciones... Han de salir de la escuela con un alto nivel de lectura crítica y reflexiva y el entrenamiento suficiente para poder identificar las fuentes e intereses que hay detrás de cada escrito y discernir entre el alud de información y publicidad al que se enfrentan cada día. También han de ser capaces de expresarse de manera argumentada y razonada de forma oral y por escrito, y saber defender sus puntos de vista. Y para ello han de poder utilizar diferentes códigos y pasar de uno a otro: convertir gráficas o imágenes en textos, trasladar un texto a una gráfica... Además habrán de estudiar idiomas (como mínimo inglés) para poder comunicarse, entenderse y trabajar con personas de cualquier otro lugar del mundo.

Alfabetización digitalLos escolares han de aprender a buscar información por internet de forma eficiente, contrastada y más allá de Google. Es decir, tienen que saber cuándo y dónde buscar información, ser capaces de seleccionarla según unos objetivos y elaborarla adecuadamente para después exponerla, escribirla o aplicarla. Esta formación les abre las puertas a nuevos e inagotables conocimientos y les convierte en aprendices permanentes.

Pero la formación de ciudadanos digitales exige ir más allá. Hay que enseñarles a comprender y producir documentos digitales; a saber cuándo, cómo y por qué utilizar las redes sociales para comunicarse; a trabajar en red con personas de otros lugares, y a participar en la vida pública y política a través de internet.

Y para desarrollar estas habilidades digitales no se trata de implantar una asignatura de informática, sino de integrar el uso de las herramientas digitales en cualquier aprendizaje, sea de historia, de lengua o de matemáticas, y de utilizar internet como algo más que un mero buscador o escenario de juegos.

Alfabetización emprendedoraLos escolares del siglo XXI han de salir de la escuela habiendo aprendido a aprender y sabiendo pensar. Puede parecer una perogrullada pero los especialistas en enseñanza aseguran que no lo es. Si la sociedad actual exige aprendices permanentes, las personas habrán de ser capaces de regular el propio proceso de aprendizaje y de autoevaluarse.

Y para disponer de mentes multicreativas y capaces de adaptarse a los cambios profesionales y laborales, habrán de saber utilizar la imaginación y la fantasía, mantener despierto el interés y la curiosidad. Por ello la escuela debe enseñar a hacer preguntas e hipótesis, a pensar de forma innovadora, a descubrir múltiples aficiones, a crear conocimiento en lugar de repetir o imitar, a ser artísticos en lugar de teorizar sobre el arte. Para conseguir emprendedores hay que formar jóvenes abiertos a perspectivas nuevas y capaces de demostrar originalidad e inventiva.

Alfabetización sociolaboralMuchas de las necesidades laborales de los escolares son impredecibles ahora. Pero parece claro que, sean cuales sean las profesiones más demandadas o los títulos exigidos dentro de una o dos décadas, tendrán que negociar, trabajar en equipo, demostrar flexibilidad para llegar a acuerdos, saber resolver conflictos, apoyarse en otros y apoyarlos, ser socialmente responsables y sensibles al contexto social, comunicarse bien de forma directa y a distancia. Así que todas estas materias o capacidades deberían trabajarse en la escuela. Y los alumnos deberían salir de ella conociendo cómo funcionan los negocios.

Alfabetización ciudadanaSi algo han de ser los escolares de esta primera parte del milenio es multiculturales. Su formación ha de acercarles a otras culturas y permitirles conocer otros valores para saber entender los problemas actuales y trabajar con personas de otras procedencias. También ha de enseñarles a participar en la vida civil, a implicarse en la comunidad, a mantenerse informado y a entender los procesos políticos y administrativos, y a ejercer sus derechos y obligaciones como ciudadanos. Para todo ello es importante formarles en valores, en el diálogo y la negociación, enseñarles a entender las implicaciones locales y globales de las decisiones cívicas.

Alfabetización emocionalEl reto es formar personas que sepan expresar sus propias emociones, que se conozcan y tengan capacidad de autocontrol y de autorregular sus comportamientos. Otras cuestiones básicas que hay que desarrollar para capacitar a los alumnos para su vida personal son la responsabilidad y la confianza, así como la empatía para poder entender a los demás, cualidades imprescindibles si han de trabajar en equipo y de forma colaborativa.

Formaciónde base

A · Sabercomunicarse bien; Lectura crítica y reflexiva

Interpretarla información y los medios de comunicación

Escrituraargumentativa

Utilizare intercambiar diferentes códigos

Debatir ycontrastar puntos de vista

Idiomas

B·Dominar las nuevas tecnologías

Buscar yevaluar críticamente la información

Organizary crear contenidos digitales

Comunicarsey trabajar a través de redes

Participaren la vida pública a través de internet

C · Sercreativos e innovadores

Espíritucrítico

Aperturaa perspectivas nuevas

Hacerpreguntas y plantear hipótesis

Originalidade inventiva

Expresividadartística

D ·Conocer cómo funcionan los negocios

Trabajoen equipo

Negociaciónde metas y proyectos

Flexibilidady resolución de conflictos

E · Sermulticulturales

Conocerotras culturas y valores

Implicarseen la comunidad

Dialogary negociar

F ·Conocerse a sí mismo

Expresarlas propias emociones

Entendera los demás

Serresponsables y confiables

Un planode metro por libro de texto

Laformación de los alumnos del siglo XXI obliga a reinventar la escuela o, comomínimo, sus métodos. Las fuentes consultadas abogan por trabajar por problemas,pero con problemas reales que tienen o tendrán los niños en su vida cotidiana.

Coneste método, un plano de metro puede ser libro suficiente para enseñar todaslas matemáticas de primaria, desde aritmética hasta las unidades de medida olas fracciones, con cálculos reales que los alumnos sentirán próximos y útiles.

Yla respuesta a la curiosidad infantil sobre cómovivían los dinosaurios permiteenseñar historia, ciencias, matemáticas y lenguas todo un trimestre mientras sedesarrolla la expresión oral y escrita, el trabajo en equipo, la búsqueda yselección de información y se usan nuevas tecnologías

http://www.lavanguardia.es/gente-y-tv/noticias/20100410/53902887814/lo-que-hay-que-saber-en-el-siglo-xxi.html

Hermanas de intercambio

2010-04-05T09:00:00.000-07:00

Revista "Muy Junior" Año 2009

Macarena (Maki) yAgostina (Tina) son gemelas y con sólo 10 años ya han pasado alguna temporadafuera de casa. ¡No, claro que no se han escapado! Han participado en unprograma de intercambio para niños, En Famille International(www.enfamille.com) Maki ha estado 6 meses con una familia en Francia y Tina otros6 meses con una de Suiza. Allí, han hecho migas con las hijas de las familiasque las han acogido. Tanto, que consideran a Valentina (Suiza) y Nina (Francia)sus hermanas, que también han vivido 6 meses en España.

Multilingüismo y creatividad ¿cuál es su relación?

2010-03-16T06:52:00.000-07:00

Por un lado, en la sociedad red, la productividad guarda una relación muy estrecha con la innovación y la creatividad. Por otro, la movilidad internacional para el aprendizaje apoya el multilingüismo mediante el aprendizaje integrado de contenidos y lenguas extranjeras.

De ahí que nos parece relevante traer aquí aquí el Estudio sobre la Contribución del Multilingüismo a la Creatividad que un grupo internacional de investigadores realizó entre mayo 2008 y junio 2009 por encargo de la Comisión Europea y que fue publicado en julio 2009. ¡Acordaros de que 2009 fue el Año Europeo de la Creatividad y la Innovación!

Existe evidencia anecdótica de que la habilidad de usar más de un idioma aumenta la creatividad de las personas, pero ¿cuál es la relación entre multilingüismo y creatividad en realidad?

Para responder a esta pregunta, los investigadores analizaron la literatura científica relacionada, realizaron sondeos online y telefónicas e identificaron estudios de caso.

He aquí los resultados, tal como están presentados en el resumen del estudio (disponible en alemán, francés e inglés):

¿Qué dice la ciencia?

La ciencia no ha hallado un vínculo de causa-efecto directo y definitivo entre multilingüismo y creatividad. Esto es bastante normal teniendo en cuenta la complejidad del objeto de estudio. Sin embargo, sí se han podido identificar clusters de evidencia que indican un mayor potencial de creatividad en las personas que son capaces de comunicar en más de un idioma. Son los siguientes:

1.Mayor flexibilidad mental: los que se manejan en más de un idioma son más capaces de ver el mundo desde puntos de vista diversos
2.Mayor capacidad de resolución de problemas: tienen mayor capacidad para el pensamiento abstracto así como para la la formulación de conceptos e hipótesis

3.Aumento de la habilidad metalingüística: al hablar más de un idioma, entendemos mejor cómo se utiliza el lenguaje para conseguir determinados objetivos en el proceso de comunicación

4.Incremento de la capacidad de aprender: el aumento de la memoria que se adquiere al aprender otro idioma favorece el aprendizaje en otros campos

5.Mejores habilidades interpersonales: las personas con más de un idioma perciben mejor las necesidades comunicativas de otros y son más sensibles al contexto de las situaciones de comunicación

6.Menos disminución mental con la edad: el uso de varios idiomas ejercita el cerebro y ralentiza el proceso de deterioro de la función cognitiva

¿Qué dice la opinión pública?

En el sondeo online, los investigadores querían averiguar hasta qué punto eran de sentido común cinco hipótesis que previamente habían formulado.

1.Aumento de la habilidad de pensamiento creativo: un altísimo porcentaje de los encuestados estaba de acuerdo con esta afirmación aunque no quedó tan claro que el multilingüismo también tenga un efecto positivo sobre la capacidad de "pasar" de información irrelevante, muy importante para la creatividad según la ciencia

2.Pensamiento flexible: la aplastante mayoría piensa que el multilingüismo ejerce una influencia positiva sobre la capacidad de mirar las cosas desde diversas perspectivas

3.Habilidad de comunicación interpersonal: los encuestados tienen pocas dudas sobre el efecto positivo del multilingüismo en la capacidad de relacionarse con otros

4.Capacidad de aprender otros idiomas: el públicos tampoco tiene dudas sobre la influencia positiva de usar más de un idioma en el aprendizaje de aun más idiomas

5.Capacidad multitarea: un tercio de los encuestados piensan que el multilingüismo influye positivamente en la capacidad de realizar varias tareas a la vez

En el sondeo telefónico participaron gerentes senior de empresas multinacionales con una amplia experiencia en operaciones multinacionales y dinámicas de grupo. En general, este grupo también apoyó las hipótesis y añadió que, el trabajo en equipos multiculturales/ multilingües favorece la creatividad. Es decir, el multilingüismo no sólo favorecería la creatividad de la persona individual sino también la de los equipos.

Los nueve estudios de caso seleccionados también señalan en esta línea: demuestran el efecto de contextos multilingües en iniciativas que resultaron innovadoras y exitosas.

¿Conclusión?

La evidencia nos enseña que saber un segundo o un tercer idioma supone más que "la suma de las partes". El multilingüismo podría ser un recurso clave en la respuesta a los desafíos que Jan Figel planteó en los términos de "reformar los sistemas de aprendizaje con el fin de preparar a los jóvenes para trabajos que aún no existen, para el uso de tecnologías que aún no han sido inventadas y para resolver problemas que aún no hemos identificado".

http://www.gapc.es/v_portal/entradahtml/entradahtmlver.asp?cod=200&te=176&idage=1128&vap=0

2010-03-09T05:45:00.000-08:00

06:37 mié 05 mayo 2010

Los negocios hablan cada vez más idiomas

No cabe duda de que quien quiera hacer negocios en España o Latinoamérica debe saber hablar español, y quien quiera introducirse en el mercado chino, tendrá muchas más oportunidad de negocio si habla mandarín, en vez de limitarse exclusivamente al inglés.

Según se expanden los mercados y las empresas tratan de alcanzar nuevos destinos, cada vez es más obvio que los negocios también cada vez hablan más idiomas. A pesar de que el inglés continúa y continuará siendo la lengua vehicular de todo el planeta, parece que se va a ir limitando a un uso turístico, social, general... mientras que los negocios se vuelven políglotas y en cada país se van a imponer las transacciones en el propio idioma del país.

Esta fue la conclusión de la conferencia 'Las lenguas facilitan los negocios' que se celebró en Bruselas el pasado mes de septiembre. En esta conferencia empresarios y lingüistasreflexionaron sobre las capacidades lingüísticas e interculturales de los trabajadores de las empresas comerciales y los beneficios que estas reportan en los resultados generales de las mismas.

Las conclusiones fueron claras: la falta de capacidades lingüísticas da lugar a pérdidas de negocios y por eso cada vez los negocios demandan más idiomas.

En el seno de la conferencia también se presentó el Foro Empresarial sobre Multilingüismoque pretende potenciar las utilizaciones prácticas del multilingüismo en los negocios con el objetivo de reducir esfuerzos comunicativos y optimizar los resultados y beneficios de las empresas.

Imagen: GoodNCrazy en flickr.com

Día de la Lengua Materna: ONU presenta una iniciativa para estimular el multilingüismo

2010-02-21T23:25:00.000-08:00

Escrito por elmercuriodigital
20-02-2010
Con motivo del Día Internacional de la Lengua Materna, que se celebra el domingo 21 de febrero, la ONU lanza una iniciativa para estimular el multilingüismo y la diversidad cultural, además de promover la paridad de los seis idiomas oficiales de la Organización. El programa dedicará una jornada especial a cada una de esas lenguas -inglés, francés, español, chino, ruso y árabe- a lo largo del año. Asimismo, proyectará un documental danés que explora la diversidad lingüística, advirtiendo que la mitad de los 6.500 idiomas existentes desaparecerán para fin de siglo, al ritmo de una cada 14 días. Por otra parte, la ONU celebrará un simposium de dos días sobre traducción y mediación cultural en la sede de la UNESCO en París. La directora general de ese organismo, Irina Bokova, señaló en su mensaje para la ocasión que los idiomas son los mejores vehículos de entendimiento y tolerancia. “El respeto a todas las lenguas es un factor crucial para garantizar la coexistencia pacífica y sin exclusión de las sociedades y todos sus integrantes”, subrayó Bokova. http://elmercuriodigital.es/content/view/25384/57/

"El estado normal del ser humano es hablar tres o cuatro lenguas"

2010-02-20T00:00:00.000-08:00

Escrito por admin el 19/2/10 • Categorizado como ACTUALIDAD

Juan Uriagereka, catedrático de Lingüística: "El estado normal del ser humano es hablar tres o cuatro lenguas en situación nada traumática. Lo raro es precisamente lo contrario. Por ejemplo, en China el desarrollo ha acabado imponiendo una sola lengua. Eso es extraño desde el punto de vista histórico. No es cierto que se aprendan mejor la cosas en una lengua que en otra. Los niños que dominan dos lenguas están mejor capacitados para entender las diferencias culturales. El cerebro gana en riqueza no sólo para las lenguas"

http://www.foroprovincias.com/el-estado-normal-del-ser-humano-es-hablar-tres-o-cuatro-lenguas/

Las Ventajas de hablar idiomas, mayor capacidad neuronal para resolver problemas

2010-01-26T08:13:00.000-08:00

La capacidad de hablar un segundo idioma no es la única acción que distingue a las personas bilingües de los monolingües, ... ya se conocía que el bilingüismo ofrecía una serie de ventajas como una mayor capacidad de aprendizaje, percepción, abstracción y sociabilidad… ahora parece ser que sus cerebros también funcionan de una manera diferente ...

Una investigación desarrollada por un equipo de psicólogos de la Universidad de Gante - Bélgica - , ha demostrado que los niños que conocen dos idiomas les resulta más fácil resolver problemas de lógica y razonamiento … El nuevo estudio, publicado en Psychological Science, revela que el conocimiento de una segunda lengua, incluso una aprendida en la adolescencia, influye en cómo la gente lee en su lengua materna ... Los resultados sugieren que después de aprender un segundo idioma, la gente ya nunca mira las palabras de la misma manera ...

Para esta investigación, Eva Van Assche, psicóloga bilingüe de la Universidad de Gante, en Bélgica, y sus colegas, reclutaron a 45 holandeses de habla nativa, estudiantes de esta universidad, que habían aprendido Inglés a la edad de 14 o 15 años ... Los investigadores pidieron a los participantes a leyeran una colección de frases neerlandesas, algunas de los cuales incluían cognados, palabras que similares y con significados equivalentes en ambos idiomas (como "sport" [deporte], que significa lo mismo en neerlandés e inglés). También leyeron frases que contenían palabras no cognadas, sólo en neerlandés ...

Van Assche y sus colegas registraron los movimientos oculares de los participantes mientras leían y descubrieron que los sujetos pasaron ocho milisegundos menos mirando las palabras cognadas que las palabras de control, lo que sugiere que el cerebro procesa las palabras duales de la lengua más rápidamente que las palabras que sólo se encuentran en su idioma nativo ...

… La implicación más importante del estudio es que incluso cuando una persona está leyendo en su idioma nativo, existe una influencia de conocimientos de la segunda lengua no dominante, aumentando las habilidades más automáticas de los individuos …

Vía : Scientific American

http://www.todointeresante.com/2010/01/ventajas-inteligencia-hablar-idiomas.html
http://www.scientificamerican.com/article.cfm?id=bilingual-brains

Pocos políglotas en un mercado global

2010-01-26T05:20:00.000-08:00

REPORTAJE Carreras & capital humano
Pocos políglotas en un mercado global
El 20% de las ofertas de empleo exigen idiomas ante elaumento de candidatos

España no hablalenguas extranjeras. De hecho, es el tercer país de toda la Unión Europea,empezando por la cola, en conocimiento de idiomas porque casi el 47% de supoblación adulta declara no hablar ninguno (frente al 36% de media en la UE).Eso es lo que dice el último informe realizado por Eurostat, que pone demanifiesto que sólo Portugal y Hungría son menos políglotas que nuestro país.
Aunque los estadosmiembros de la UE tienen claro que las lenguas facilitan los negocios y lacompetitividad, motivo por el cual se fijaron como objetivo en 2002 que susciudadanos aprendieran en la escuela dos lenguas, además de la propia; locierto es que en España sigue siendo obligatoria sólo una. Y, sin lugar adudas, ésta es mayoritariamente la inglesa.

"Pero elinglés ya no basta", afirma la directora de la Escuela Oficial de Idiomasde Madrid, Pilar Mantilla. "Saberlo es una obligación para cualquieradulto que quiera trabajar en el mundo globalizado en que vivimos; además de,como mínimo, otra lengua extranjera", explica.
Sin embargo, sóloel 28% de los jóvenes que cursan secundaria, estudian dos idiomas. Ello a pesarde que la Comisión Europea haya dicho por activa y por pasiva que es unproblema el hecho de que las empresas encuentran cada vez más dificultades paracontratar personal cualificado con conocimientos lingüísticos distintos delinglés. Que el desconocimiento de idiomas es el obstáculo mayor para lamovilidad laboral, cifrada en un exiguo 2% en la UE. Y de advertir que"Europa corre el riesgo de perder la guerra de las competencias, ya quelas economías emergentes, principalmente Asia y América Latina, estánadquiriendo rápidamente los conocimientos lingüísticos y de otro tipo,necesarios para competir con éxito en los futuros mercados".

Las necesidadesexisten. También las carencias. ¿Y como se responde a ellas en España? Con unmercado laboral cada vez más raquítico y más de cuatro millones de parados, lascompañías que ofrecen empleo en nuestro país están exigiendo el conocimientodel inglés para casi cualquier puesto de trabajo, se vaya a utilizar o no."Hay un excedente de candidatos. Se han multiplicado por tres en el últimoaño y medio, por eso las empresas les plantean más requerimientos. Ahora seexige el inglés en el 75% de las ofertas de trabajo de mandos intermedios ydirectivos, cuando antes sólo se decía que se valoraría. Y lo que se valora esel manejo en una segunda lengua, sobre todo francés y alemán", explicaCésar Castel, director de Adecco Profesional, especializada en el reclutamientode mandos intermedios y directivos.
Randstad ha medidola importancia del inglés a la hora de encontrar un empleo sea del nivel y delsector que sea, no sólo entre los cargos más altos. Según los datos de laempresa de trabajo temporal, hablarlo incrementa un 44% las posibilidades delcandidato. Y ya se exige en más del 20% de las ofertas laborales. SamanthaServizio, directiva de la firma, mantiene que, después de la experiencia, elinglés se ha convertido en el segundo requisito solicitado por las empresas,incluso por delante de la titulación académica.

Y es que la lenguade uso más universal está más que implantada en las multinacionales, inclusopor encima del idioma local donde se ubican. Es el caso, por ejemplo, de
Hewlett-Packard(HP). Su director de recursos humanos en España, Álvaro Álvarez, mantiene quela mayoría de los casi 8.000 empleados que trabajan en sus oficinas hacen suscomunicaciones en inglés, entre otras cosas porque casi el 40% de ellos prestanservicios fuera del territorio nacional.
Para Olga Burgos,directora del departamento de cursos de Enforex, "si las empresas pusierancomo condición para contratar a una persona el manejo del inglés, el retrasoespañol en su uso cambiaría". Quizás no haya que llegar a tanto, pero locierto es que centros educativos especializados en lenguas, como Enforex o laEscuela Oficial de Idiomas, están viendo crecer el número de solicitudes depersonas que se han quedado en paro y aprovechan su inactividad laboral y suindemnización para ganar competitividad estudiando lenguas. Como siempre,mayoritariamente la inglesa, aunque también otras.
Pilar Mantillaofrece los datos de la EOI de Madrid, que cuenta anualmente con casi 10.000alumnos, de los cuales casi 4.000 cursan inglés y los demás se reparten entrelas 21 lenguas restantes que imparte. Si el curso pasado las solicitudessuperaron las 16.000, en el presente han sobrepasado las 19.000, un 18% más.

El interés de losparticulares por el estudio de idiomas ha crecido en una proporción parecida aldescenso del presupuesto destinado por las empresas a formar a sustrabajadores. Quizás por eso las escuelas consultadas aseguran que no estánsufriendo la crisis en sus carnes.
Para ChristopherWyburd, director de My Oxford English, "el 20% de bajada en la demanda decursos de las empresas se está compensando con la misma subida entre losparticulares". La editorial de la Universidad de Oxford ha lanzadorecientemente este método on line para aprender inglés adecuado a las lagunasmás habituales de los españoles, curso certificado por la universidad británicay que espera captar 40.000 alumnos en cuatro años, según Wyburd. -
El exotismo se ponede moda

Hay "ciertogrado de autocomplacencia, ya que se considera que el inglés es la única lenguanecesaria para los negocios a escala internacional". [...] Pero "lanecesidad de mantener la ventaja yendo más allá del inglés se dejará sentir de formamás acuciante", señala el último informe del Foro Empresarial sobreMultilingüismo creado por la Comisión Europea. Una cuarta parte de las pymeseuropeas deben mejorar su nivel de inglés. Pero hay demanda de otras muchaslenguas. Por orden: alemán, francés, ruso, español, italiano, chino, polaco,árabe, portugués y rumano, según dicho informe.

Inglés, francés yalemán son precisamente los idiomas que más se estudian en España. Aunque hayotros que se están poniendo de moda. Los de mayor auge, según la EscuelaOficial de Idiomas de Madrid, son los más exóticos: árabe, chino, japonés yportugués. Y su popularidad se deriva, en general, de que son las lenguas quese hablan en los países donde se prevé mayor crecimiento económico en lospróximos años y, por tanto, mayores posibilidades de empleo. A excepción deljaponés, donde el gusto por el manga ha provocado su aprendizaje entre losespañoles.

El mandarín es lalengua que más despunta. "En los últimos cuatro años se han duplicado laspeticiones de este idioma que impartimos desde 1954", asegura la directorade la EOI, Pilar Mantilla. Y eso pese a su gran complejidad. La moda del ruso,sin embargo, parece que se va pasando, al contrario que el estudio del polaco yel noruego. -

http://empleo.elpais.com/noticia-mercado-trabajo/carreras/capital/humano/Pocos/poliglotas/mercado/global/elpepueconeg/20100124elpnegser_1/Tes

Foro de En Famille España

2010-01-09T03:12:00.001-08:00

Este nuevo espacio de comentarios, es para que nos hagáis llegar vuestras dudas, inquietudes, consultas, sugerencias, sobre cualquier tema relacionado a los intercambios de En Famille.

Bolonia será multilingüe o no será

2010-01-09T01:41:00.000-08:00

martedì 22 settembre 2009

Publicado en abc.es el 19 de septiembre del 2009 con el titulo : "Experta asegura que "Bolonia será multilingüe o no será"

Pamplona, 18 sep (EFE).-La delegada para la Promoción Lingüística de la Universidad Pompeu Fabra ha asegurado en Pamplona que "Bolonia será multilingüe o no será", al tiempo que ha reclamado un equilibrio entre "la necesaria internacionalidad y la irrenunciable preservación de las señas de identidad propias".

Al respecto ha incidido en que "hace falta soluciones imaginativas para mantener un punto de equilibrio entre la necesaria abertura al exterior y la movilidad, y la irrenunciable preservación de las señas de identidad propias".

Así lo afirmó hoy en la Universidad de Navarra Carmen Pérez Vidal, que ha intervenido en el curso de verano "La presencia y uso del euskera en la universidad: del bilingüismo al plurilingüismo", organizado conjuntamente por este centro académico y la Universidad Pública de Navarra.

Carmen Pérez, que pronunció una conferencia sobre el multilingüismo en el Espacio Europeo de Educación Superior, ha subrayado que "todas las lenguas son válidas" y ha abogado por "fomentar la riqueza que presenta su diversidad en Europa", según ha informado la Universidad de Navarra en una nota.

Respecto a la enseñanza superior, ha declarado que "las lenguas deben estar visibles en la universidad" y ha agregado que "el multilingüismo real consiste en conservar las lenguas propias u oficiales y adquirir dos extranjeras".

Por otra parte, Ludger Mees, catedrático de Historia de la Universidad del País Vasco, ha cerrado el curso con una ponencia titulada "Plurilingüe y euskaldun, también en el mundo académico: ¿es posible?".

En su intervención ha recordado que el aprendizaje del euskera no debe estar motivado sólo por razones utilitaristas, "porque el conocimiento de la lengua es el modo de preservar una cultura, de sentirnos realizados y, además, puede abrirnos nuevas posibilidades laborales, así como de aprendizaje de nuevos idiomas y culturas".

En este sentido, el catedrático se ha preguntado por el papel del euskera en nuestra sociedad y en nuestras universidades: "Es el momento de que esta lengua cuente con un plan racional de uso del idioma factible y eficaz".

También ha recordado que el proceso de Bolonia "va a generar más movilidad de alumnos que se marcharán fuera y otros extranjeros que llegarán a nuestros centros, con la oportunidad de que ese intercambio les permita obtener el mejor título orientado hacia el mercado laboral y que contribuya al enriquecimiento de la sociedad vasca y del resto de la comunidad universitaria".

Además de estos ponentes, el curso contó con la presencia de Pilar Kaltzada, periodista; Jasone Cenoz, catedrática del departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico de la Educación de la UPV; el economista Joseba Barandiaran; Colin H.

William, catedrático de la Escuela de Gales de la Universidad de Cardiff; Pilar Sagasta, Karmele Pérez y Eneritz Garro, profesoras de la Universidad de Mondragón; y Jon Irazusta, vicerrector de Euskera y Plurilingüismo de la UPV.

EFE

http://plurilinguisme.europe-avenir.com/index.php?option=com_content&task=view&id=2501&Itemid=26〈=es

El perfil del multilingüismo en la Unión Europea (UE) y la promoción del plurilingüismo

2010-01-06T05:18:00.000-08:00

Resumen

El presente artículo contiene una panorámica del perfil del multilingüismo en la Unión Europea (UE)
tomando por base datos recogidos de documentos publicados por el Consejo de Europa, de modo particular, el
Eurobarómetro Nº 243 (European Comission, 2006a). En actualidad, la UE comprende 27 países y se ocupa
de una amplia gama de cuestiones socio-políticas, económicas y educativas que afectan de manera directa a
la vida diaria de más de 450 millones de europeos que forman un gran mosaico de identidades culturales y
lingüísticas. De entre las cuestiones que afectan a la moderna sociedad europea, en este artículo, damos cuenta
de la relación de los europeos con la enseñanza/aprendizaje de las Lenguas Añadidas a la Propia (LAP), bien como del sentimiento de los europeos en cuanto a la configuración de una “identidad europea”.

Palabras-llave: Multilingüismo en la Unión Europea. Enseñanza-aprendizaje de lenguas en la Unión Europea. Identidad europea. Plurilinguismo.

Abstract
The present article contains a general view of the profile of multilingualism in the European Union (EU) based on information collected from documents published by the Council of Europe, especially the Eurobarómetro Nº 243 (European Comission, 2006a). Nowadays, the EU is composed of 27 countries and deals with a wide variety of social, political, and educational issues, which affect directly the daily lives of over 450 million Europeans, who compose a big mosaic of cultural and linguistic identities. Amongst the issues which affect such modern European society, this article reflects on the relationship Europeans have with the process of learning of
Lenguas Añadidas a la Propia (LAP), as well as their feeling towards the configuration of a “European Identity”.
Keywords: Multilingualism in the European Union (EU). Teaching and learning of languages in the European Union. European
Identity. Plurilingualism.

Leer más: http://www.atriumlinguarum.org/pdivulgacion/files/2615.pdf

Study on the Contribution of Multilingualism to Creativity - Final Report

2009-12-18T06:48:00.000-08:00

Study on the Contribution of Multilingualism to Creativity Final Report

Estudio de la contribución del multilingüismo a la creatividad - Reporte Final

En inglés

PDF

Elogio del plurilingüismo

2009-12-17T05:22:00.001-08:00

http://www.unesco.org/courier/2000_04/sp/doss21.htm
Entrevista realizada por Araceli Ortiz de Urbina, periodista delCorreo de la UNESCO.

Quien no conoce lenguas extranjeras nada sabe de la suya propia.
Johann Wolfgang Goethe, escritor alemán (1749-1832)

Hay que fomentar el trilingüismo (una lengua materna, una “de vecindad” y una internacional) y salvar las lenguas pequeñas enseñándolas, estima el lingüista Joseph Poth*.
*Director de la División de Lenguas de la UNESCO en París

¿Existe un vínculo entre política lingüística y cultura de paz?
El vínculo es directo. Cuando se reprime una lengua materna minoritaria, se crea en sus hablantes un malestar, un conflicto interno. Y cuando no se está en paz consigo mismo no se puede estarlo con los demás. Las lenguas siguen siendo el único instrumento que permite comunicarse, es decir dialogar y entenderse, sea por escrito, oralmente o a través del ciberespacio. Esta filosofía –preocuparse de los idiomas, instrumentos de diálogo, para responder a los problemas que plantean la intolerancia y la violencia– inspira, desde hace quince años, el proyecto Linguapax de la UNESCO. (Ver p. 30.)

La comunidad internacional ¿no reacciona con mucho retraso ante la cuestión lingüística?
La comunidad internacional se está despertando. En diciembre de 1999, 69 Estados sometieron a la Asamblea General de las Naciones Unidas un proyecto de resolución por el respeto del multilingüismo. La Conferencia General de la UNESCO acaba de aprobar cuatro resoluciones en favor de la diversidad lingüística y de la educación plurilingüe. En 2001, la Unión Europea y el Consejo de Europa organizan, con la participación de la UNESCO, el Año Europeo de las Lenguas. Se trata de un ejemplo encomiable de cooperación internacional, pues concierne a todos los idiomas y no sólo a los europeos. Va a marcar el comienzo de múltiples proyectos, que se ejecutarán en todas partes del mundo.

¿Cómo explica este nuevo interés?
Desde hace algunos años la cuestión lingüística se encuentra a la orden del día en el panorama educativo mundial. Constantemente recibimos peticiones de Estados miembros que buscan cómo resolver situaciones lingüísticas sumamente complicadas. Europa, pero también Africa, Asia y América Latina, han entendido que el tercer milenio será el de la cooperación y de las confederaciones, y que habrá que conciliar los imperativos de la preservación de la propia identidad con los de la comunicación.

¿Cuál es el objetivo principal de la política lingüística internacional?
Llegar a promover el trilingüismo en todas las sociedades. Es un objetivo que algunos países han alcanzado hace tiempo. Luxemburgo, por ejemplo. Y si uno dice a los luxemburgueses que pueden “darse el lujo” de hablar tres idiomas porque son ricos, contestarán que son ricos justamente por ser trilingües desde la partida.

¿Cuáles son esas tres lenguas que habría que aprender?
La lengua materna, evidentemente, una lengua de vecindad y por último una lengua internacional. La política lingüística de la UNESCO reemplaza el viejo concepto de “lengua extranjera” por el de “lengua de vecindad”, de “lengua limítrofe”. Las más de las veces la guerra estalla con el vecino, por eso hay que aprender la lengua de éste, para conocer sus necesidades y sus aspiraciones, para apreciar su cultura y sus valores.

Mientras tanto, las lenguas pequeñas siguen desapareciendo. ¿Cómo salvarlas?
Una lengua se encontrará en peligro mientras no se la haya introducido en un programa educativo. Si se le reconoce la condición de lengua de enseñanza, aunque más no sea para una parte del programa, todo un “sistema de salvamento” se pone en marcha. Esa lengua reintegra el circuito de la vitalidad. Se la ha salvado.

¿El monolingüismo es una desventaja?
Siempre es muy reductor. Sólo permite ver el mundo a través del prisma, forzosamente limitado, de un solo idioma, y además con frecuencia es prepotente: los hablantes que pueden permitirse ser monolingües son nacionales de países cuyo poderío cultural, político, económico y militar es aplastante. Por lo demás, el monolingüismo contribuye a la “inseguridad lingüística”, concepto nuevo que refleja una realidad muy antigua. En la propia UNESCO somos testigos de ello en las reuniones internacionales. Los participantes cuya lengua materna es poco conocida a menudo permanecen silenciosos. Tienen ideas excelentes, pero no se atreven a exponerlas porque se sienten incómodos en las lenguas oficiales de la Organización. Aquellos cuya lengua materna es internacional son sumamente privilegiados. Es muy injusto.

Aprender un segundo idioma en la infancia es una buena medicina para el cerebro - Cornell University

2009-12-17T04:00:00.000-08:00

May 12, 2009

Learning a second language is good childhood mind medicine, studies find
By Susan Lang
Teaching young children how to speak a second language is good for their minds, report two Cornell linguistic researchers.

James Gair
Kamal de Abrew, Cornell Ph.D. '81, and a professor at the American National College in Sri Lanka, tests a child in the Sinhala language.

Learning a second language does not cause language confusion, language delay or cognitive deficit, which have been concerns in the past. In fact, according to studies at the Cornell Language Acquisition Lab (CLAL), children who learn a second language can maintain attention despite outside stimuli better than children who know only one language.

That's important, say Barbara Lust, a developmental psychology and linguistics expert, professor of human development and director of CLAL, and her collaborator, Sujin Yang, former postdoctoral research associate at the lab, because that ability is "responsible for selective and conscious cognitive processes to achieve goals in the face of distraction and plays a key role in academic readiness and success in school settings."

In other words, "Cognitive advantages follow from becoming bilingual," Lust says. "These cognitive advantages can contribute to a child's future academic success."

The most effective way to learn a second language, they say, is to put the young child in situations where the second language surrounds them. "We find that children learning a second language in an immersion setting show an overall success rate of grammatical knowledge similar to English monolinguals," says Yang, now a postdoctoral fellow at the University of Toronto at Scarborough and at York University in Toronto.

And the earlier that a child learns a second language, they say, the more likely the child will more quickly attain nativelike language proficiency.

Tips to teach a child a second language
• Surround the child with more than one language through conversations and social groups using different languages; the earlier the better.
• Maintain home (heritage) language when a second language is being learned outside the home.
• Expose children to multilingual settings and give them plenty of opportunities to play with children who speak the second language.
• Provide fun and interactive language-learning environments (e.g., music, dance and film) in both languages, and often with children of similar age.
• Promote reading and storytelling in multiple languages.
• Maintain a positive attitude toward languages and cultures children learn.
Lust has been exploring language acquisition in young children for more than 30 years, across more than 20 different languages and cultures, studying which aspects of language acquisition are biologically endowed and which are learned, when and how language acquisition begins and how multiple language acquisition affects cognitive development in children.

"One of the greatest feats of human development is learning language," says Lust. It's remarkable, she says, "how well equipped children are, beginning at birth, to accomplish the complex task of learning language."

For five years, Lust has been exploring the effects of bilingualism in young children with Yang, who led a series of studies with children of 3 to 6 years of age and comparison adults. The two have co-authored several papers.

"This collection of multilingualism projects, along with many research results from other labs across the world, affirms that children can learn more than one language, and they will even do so naturally if surrounded by the languages. The mystery of first-language acquisition is intensified when we realize that a child can and does naturally acquire more than one language at once," says Lust, a founding member of the National Science Foundation-funded Virtual Center for the study of Language Acquisition (VCLA), which integrates research findings from such diverse fields as linguistics, developmental and experimental psychology, and neuroscience from around the country and the world.

In the CLAL, in conjunction with the VCLA and with Yang, Lust and her colleagues are also looking at longitudinal case studies of several young children acquiring English for the first time at 3 years of age through immersion in local nursery schools.

This article is adapted from the Cornell College of Human Ecology Web site.
http://www.news.cornell.edu/stories/May09/bilingual.kids.sl.html

¿ Por qué y para qué aprender francés ?

2009-12-17T03:55:00.000-08:00

¿ Por qué y para qué aprender francés ?

10 buenas razones para aprender francés

1. Una lengua hablada en el mundo entero
Más de 200 millones de personas hablan francés en los cinco continentes. La Francofonía abarca 68 Estados y Gobiernos. El francés es la lengua extranjera que más personas aprenden, después del inglés y la novena lengua más hablada en el mundo. Es también el único idioma, junto con el inglés, que puede aprenderse en todos los países del mundo. Francia dispone de la mayor red de establecimientos culturales en el extranjero, donde se imparten clases de francés a más de 750.000 personas.

2. Una lengua para encontrar un empleo
Hablar francés e inglés es una ventaja para multiplicar las posibilidades de encontrar un empleo, en el mercado laboral internacional. El conocimiento del francés abre las puertas de las empresas francesas en Francia, al igual que en el extranjero, en todos los países francófonos (Canadá, Suiza, Bélgica y el continente africano). Francia, quinta potencia comercial y tercer país de acogida para las inversiones extranjeras, es un socio económico de primer orden.

3. La lengua de la cultura
El francés es la lengua internacional de la cocina, la moda, el teatro, el arte visual, la danza y la arquitectura. Conocer el francés permite acceder, en versión original, a los grandes textos de la literatura francesa y francófona, pero igualmente al cine y a la música. El francés es la lengua de Victor Hugo, de Molière, de Léopold Sendar Senghor, de Édith Piaf, de Jean-Paul Sartre, de Alain Delon o de Zinedine Zidane.

4. Una lengua para viajar
Francia es el país más visitado del mundo, con más de 70 millones de visitantes por año. Con algunas nociones de francés, resulta mucho más agradable visitar París y todas las regiones de Francia (de la dulzura de la Costa Azul a las cumbres nevadas de los Alpes, pasando por las costas salvajes de Bretaña), pero también entender la cultura, las mentalidades y el arte de vivir a la francesa. El francés es igualmente útil, cuando se visita África, Suiza, Canadá, Mónaco, las Seychelles…

5. Una lengua para estudiar en las universidades francesas
Hablar francés permite, en particular, realizar estudios en Francia, en universidades de prestigio o en las grandes escuelas de comercio y de ingeniería, clasificadas entre los mejores establecimientos de educación superior en Europa y en el mundo. Los alumnos que dominan el francés pueden acceder a becas del gobierno francés para realizar un tercer ciclo de estudios en Francia en todas las disciplinas y obtener un diploma reconocido internacionalmente.

6. La otra lengua de las relaciones internacionales
El francés es, a la vez, lengua de trabajo y lengua oficial en la ONU, en la Unión Europea, en la UNESCO, en la OTAN, en el Comité Olímpico Internacional, en la Cruz Roja Internacional… y en varias instancias jurídicas internacionales. El francés es la lengua de las tres ciudades sede de las instituciones europeas: Estrasburgo, Bruselas y Luxemburgo.

7. Una lengua para abrirse al mundo
Después del inglés y del alemán, el francés es la tercera lengua en Internet, antes que el español. Comprender el francés permite mirar de otro modo el mundo, comunicando con los francófonos de todos los continentes e informarse, gracias a los grandes medios de comunicación internacionales en lengua francesa (TV5, France 24, Radio France Internationale).

8. Una lengua de aprendizaje agradable
El francés es una lengua que resulta fácil aprender. Existen numerosos métodos para aprender francés, divirtiéndose, independientemente de que la persona sea un niño o un adulto. También se puede alcanzar con rapidez un nivel suficiente para comunicar en francés.

9. Una lengua para aprender otras lenguas
Aprender francés ayuda a aprender otras lenguas, en particular lenguas latinas (español, italiano, portugués o rumano), pero también inglés, ya que el francés ha proporcionado más de un 50% del vocabulario inglés actual.

10. La lengua del amor y del espíritu
Aprender francés conlleva, primero, el placer de aprender una lengua bella, rica y melódica, a menudo llamada la lengua del amor. El francés es también una lengua analítica que estructura el pensamiento y desarrolla el espíritu crítico, lo cual es muy útil en las discusiones o en las negociaciones.

17 buenas razones, para los padres y directores de escuela, para elegir el francés

1. Aprender una única lengua no basta
En el mundo actual, hablar una única lengua extranjera no basta. Un alumno que habla varias lenguas multiplica sus oportunidades en el mercado laboral, en su propio país y a escala internacional. Aprender otra lengua es adquirir una riqueza suplementaria y abrirse otros horizontes personales y profesionales.

2. El francés es, junto con el inglés, la única lengua hablada en los cinco continentes
Más de 200 millones de personas hablan francés en los cinco continentes. El francés es una gran lengua de comunicación internacional. Es la lengua extranjera que más personas aprenden, después del inglés y la novena lengua más hablada en el mundo. El francés es también la segunda lengua extranjera que más se enseña en el mundo, después del inglés y en todos los continentes. La Francofonía abarca 68 Estados y Gobiernos. Finalmente, Francia dispone de la mayor red de establecimientos culturales en el extranjero, donde se imparten clases de francés a más de 750.000 personas.

3. Una ventaja para la carrera profesional
Hablar francés e inglés es una ventaja para encontrar un empleo en las numerosas multinacionales francesas y francófonas, en diferentes sectores de actividad (distribución, automóvil, lujo, aeronáutica…). Francia, quinta potencia comercial, atrae a empresarios, investigadores y a los mejores estudiantes extranjeros.

4. El descubrimiento de un universo cultural incomparable
El francés suele considerarse como la lengua de la cultura. Todo curso de francés va acompañado de un viaje cultural al mundo de la moda, de la gastronomía, de las artes, de la arquitectura y de la ciencia. Aprender francés es también acceder, en versión original, a los textos de los grandes escritores franceses como Victor Hugo o Marcel Proust y de poetas tan ilustres como Charles Baudelaire o Jacques Prévert. También es poder entender a actores como Alain Delon o Juliette Binoche… es finalmente tener el placer de comprender y cantar las canciones de Edith Piaf o de Charles Aznavour.

5. Una ventaja para estudiar en Francia
Hablar francés permitir realizar estudios en Francia, en universidades de prestigio (Sorbona, Universidad Pierre et Marie Curie…) o en las grandes escuelas (HEC, Politécnica, ESSEC), a menudo en condiciones financieras muy ventajosas. Los alumnos que dominan el francés pueden igualmente, bajo ciertas condiciones, acceder a becas del gobierno francés para realizar un tercer ciclo de estudios en Francia en todas las disciplinas y obtener un diploma reconocido internacionalmente.

6. Visitar París y Francia
Francia es el país más visitado del mundo, con más de 70 millones de visitantes por año. Con algunas nociones de francés, resulta mucho más agradable visitar París y todas las regiones de Francia (de la dulzura de la Costa Azul a las cumbres nevadas de los Alpes, pasando por las costas salvajes de Bretaña), pero también entender la cultura, las mentalidades y el arte de vivir a la francesa. El francés es igualmente útil, cuando se visita África, Suiza, Canadá, Mónaco, las Seychelles…

7. La lengua de las relaciones internacionales
El francés es, a la vez, lengua de trabajo y lengua oficial en la ONU, en la Unión Europea, en la UNESCO, en la OTAN, en el Comité Olímpico Internacional, en la Cruz Roja Internacional y en varias instancias jurídicas internacionales. El dominio del francés es indispensable para cualquier persona que se proponga hacer carrera en organizaciones internacionales.

8. Una apertura hacia el mundo
Después del inglés y del alemán, el francés es la tercera lengua en Internet, antes que el español. Comprender el francés permite mirar de otro modo el mundo, comunicando con los francófonos de todos los continentes e informarse, gracias a los grandes medios de comunicación internacionales en lengua francesa (TV5, France 24, Radio France Internationale).

9. Una lengua para pensar y debatir
El francés es una lengua analítica que estructura el pensamiento y desarrolla el espíritu crítico. Es la lengua de los grandes filósofos (Descartes, Sartre o Derrida) y de científicos de renombre (Pierre y Marie Curie, Pasteur, Georges Charpak…). Al aprender francés, el niño aprende también a argumentar y a presentar diferentes puntos de vista, lo cual resulta muy útil en las discusiones o en las negociaciones.

10. La lengua de la "Ilustración"
El francés es la lengua de los ideales universalistas, desarrollados por los filósofos del siglo de las “Luces”, quienes hicieron brillar la idea de los Derechos Humanos en el mundo.

11. El francés es una lengua de aprendizaje agradable
Contrariamente a los clichés, el francés no es una lengua difícil. Es una lengua que exige una cierta precisión, pero su riqueza permite expresar una multitud de matices y después de algunas lecciones, se puede comunicar muy rápido en francés. Existen numerosos métodos para aprender francés, divirtiéndose, a partir de los primeros años en la escuela. Los alumnos también aprecian el francés porque es una lengua dulce, melódica y romántica.

12. Una lengua para aprender otras lenguas
Aprender francés ayuda a aprender otras lenguas, en particular lenguas latinas (español, italiano, portugués o rumano), pero también inglés, ya que el francés ha proporcionado más de un 50% del vocabulario inglés actual.

13. Una enseñanza de calidad
Los profesores de francés son conocidos por su dinamismo, su ingenio y su exigencia. Puesto que los franceses tienen una reputación de excelencia, los alumnos suelen estar motivados y tener un buen nivel. Además, Francia participa de forma activa en la formación continua de profesores de francés en el extranjero, con el fin de que la enseñanza impartida siempre sea de calidad.

14. Una lengua creativa
El francés suele hablarse en los escenarios de teatro. Los profesores montan espectáculos en francés y hacen que sus alumnos participen en festivales de teatro francófono. Aprender francés ayuda al niño a expresarse y a sentirse seguro de sí mismo, ante los demás. Los alumnos también aprenden el francés, con canciones, gracias a un repertorio inagotable de cantantes de ayer y de hoy.

15. Múltiples posibilidades de intercambios
Los alumnos pueden entrar en contacto con francófonos de su misma edad. Las posibilidades de intercambio son numerosas, ya sea por correo o por Internet. Los tipos de estancias en Francia son variados y permiten vivir experiencias enriquecedoras. Existen miles de hermanamientos entre establecimientos franceses y escuelas del mundo entero que permiten tejer vínculos con la primera red educativa del mundo.

16. La enseñanza francesa en el extranjero, un dispositivo único en el mundo
430 establecimientos escolares franceses, en 130 países acogen a más de 235.000 alumnos, un 56% de ellos extranjeros, lo cual constituye la originalidad de la red de escuelas francesas en el extranjero.

17. Promover la diversidad lingüística
Hablar francés contribuye, de modo notable, a proteger la diversidad lingüística en el mundo y evita la generalización exclusiva de una única lengua en la época de la mundialización.

http://www.ambafrance-es.org/france_espagne/spip.php?article2357

El 30% de los directivos y ejecutivos habla más de tres idiomas

2009-12-17T00:17:00.000-08:00

Los ejecutivos reconocen que hablar una lengua extranjera añade valor a su currículum

Redacción de Educaweb.com

16/12/2009

El 36% de los directivos y ejecutivos españoles habla un idioma diferente a su lengua materna. El 34% afirma que es capaz de desenvolverse en dos idiomas diferentes, además del español y hasta un 30% asegura hablar tres o más idiomas. Estos son algunos de los datos que pueden extraerse del estudio de CVexplorer sobre formación complementaria y en idiomas de este perfil profesional.

El estudio, realizado por la firma CVexplorer, especialista en empresas de selección de alto nivel, pone de manifiesto que los ejecutivos y directivos españoles son conscientes de la necesidad de mejorar la formación continua y las competencias en idiomas para desarrollar con éxito su carrera profesional. Los ejecutivos reconocen que hablar una lengua extranjera añade valor a su currículum.

El inglés y el francés son los idiomas más dominados por los ejecutivos. El 55% reconoce hablar el inglés, mientras que el 23% habla francés. Les siguen el italiano y el alemán, con un 7%.

Además, el 54% de los profesionales encuestados cuenta con formación adicional de postgrado o un título demáster.

CVexplorer ha realizado la encuesta a ejecutivos y directivos españoles, el 67% tienen formación en economía y empresariales, mientras que el 28% se ha formado en carreras como la ingeniería o la arquitectura.

http://www.educaweb.com/noticia/2009/12/16/directivos-ejecutivos-habla-mas-tres-idiomas-14005.html

Una nueva estrategia marco para el multilingüismo

2009-12-16T05:06:00.000-08:00

II UNA SOCIEDAD MULTILINGÜE

II.1 El aprendizaje de idiomas

II.1.1 Los conocimientos lingüísticos

La capacidad de comprender y de comunicar en más de un idioma —capacidad que ya tienen la mayoría de las personas en todo el mundo— es una habilidad de por vida deseable para todos los ciudadanos europeos. Dicha capacidad nos anima a abrirnos a las culturas y las opiniones de otras personas5, mejora nuestra capacidad cognoscitiva y consolida el conocimiento de nuestra lengua materna. Asimismo, nos permite ejercer nuestro derecho de trabajar o de estudiar en otro Estado miembro.

Según una reciente encuesta Eurobarómetro8, la mitad de los ciudadanos de la Unión Europea se declaran capaces de mantener una conversación en al menos un idioma que no sea su lengua materna. No obstante, los porcentajes varían entre los diferentes países y grupos sociales: el 99 % de los luxemburgueses, el 93 % de los letones y malteses y el 90 % de los lituanos conocen al menos otra lengua además de su lengua materna, mientras que una mayoría considerable de húngaros (71 %), británicos (70 %), españoles, italianos y portugueses (64 %) sólo hablan su lengua materna. Los hombres, los jóvenes y las personas que residen en las ciudades tienen más probabilidad de hablar un idioma extranjero que, respectivamente, las mujeres, las personas mayores o los habitantes rurales.

Está aumentando el porcentaje de alumnos de primaria que aprenden un idioma extranjero9. Pero el número medio de idiomas extranjeros enseñados en la educación secundaria está aún muy lejos del objetivo establecido en Barcelona. Además, el «aprendizaje de idiomas» se asimila cada vez más al «aprendizaje del inglés»; la Comisión ya ha manifestado que el «inglés no es suficiente».

leer más: http://europa.eu/languages/servlets/Doc?id=1031

¿Por qué estudiar alemán?

2009-12-14T03:54:00.000-08:00

http://www.daad.de/deutschland/deutsch-lernen/warum-deutsch-lernen/04644.es.html

¿Sabía usted...

... que el alemán con 101 millones de hablantes en todo el mundo se sitúa en el puesto número 12? Más información
... que el alemán es el idioma más hablado de la UE? Más información
... que el alemán, después del inglés, es el segundo idioma más estudiado en los colegios de los nuevos países miembros de la UE? Más información
... que el alemán se sitúa en segunda posición en Internet? Más información
... que los países en que más alemán se estudia son la Federación Rusa y Polonia? Más información
... que el alemán ocupa el tercer puesto respecto a la proporción de idiomas en la producción de libros universal? Más información
... que en los centros superiores alemanes estudian más de 200.000 extranjeros? Más información

Ránking de los 12 idiomas más hablados

Número de hablantes y porcentaje en relación a la población mundial

Chino	23,6 (1.210 millones)
Inglés	11,3 (573 millones)
Hindi	8,2 (418 millones)
Español	6,9 (352 millones)
Ruso	4,7 (242 millones)
Árabe	4,1 (209 millones)
Bengalí	3,8 (196 millones)
Portugués	3,5 (182 millones)
Indonesio	3,3 (175 millones)
Francés	2,5 (131 millones)
Japonés	2,4 (125 millones)
Alemán	2,1 (101 millones)

Fuente: Haarmann, Harald: Kleines Lexikon der Sprachen, Beck 2002, 13

Ránking de los 11 idiomas más hablados en la UE

Los porcentajes de los once idiomas oficiales de la UE hablados por los ciudadanos de la UE (como lengua materna) son los siguientes

Alemán	24
Francés	16
Inglés	16
Italiano	16
Español	11
Holandés	6
Griego	3
Portugués	3
Sueco	2
Danés	1
Finlandés	1

Fuente: Eurostat, Oficina de Estadística de las Comunidades Europeas en Luxemburgo.http://europa.eu.int/comm/education/policies/lang/languages/index_es.html - 16.02.2004

Los idiomas más aprendidos en los países aspirantes al ingreso en la UE

En los países aspirantes al ingreso en la UE (2004) el alemán, después del inglés, es el segundo idioma más estudiado
(porcentajes de alumnos de educación secundaria)

Inglés	77
Alemán	37
Francés	18

Fuente: Eurostat, Oficina de Estadística de las Comunidades Europeas en Luxemburgo, Nota de Prensa n^o. 53/2001 – 17.05.2001 Idiomas Extranjeros en los Colegios Europeos, 3

El alemán en Internet

En Internet, el alemán está en segundo lugar, tanto según el número de páginas web publicadas como según los idiomas utilizados en los buscadores.

Páginas web en inglés	56,4% (1.142.500.000 páginas web sin formatos PDF)
Páginas web en alemán	7,7% (156.200.000 páginas web sin formatos PDF)
Páginas web en francés	5,6%
Páginas web en japonés	4,9%
Páginas web en español	3,0%
Páginas web en chino	2,4%

Fuente: Das Internet spricht Englisch... und neuerdings auch Deutsch – Sprachen und ihre weltweite Verbreitung im World-Wide-Web. http://www.netz-tipp.de/sprachen.html - 23.01.2003

Idiomas utilizados en los buscadores (aquí: Google)

Inglés	57%
Alemán	12%
Japonés	7%
Español	6%
Francés	5%
Chino	3%

Fuente: Google Zeitgeist – search patterns, trends, and surprises according to Google, Languages Used to Access Google January 2002.

Ránking de los 10 países con más estudiantes de alemán en números absolutos

Federación Rusa	4.657.500
Polonia	2.202.708
Francia	1.603.813
Ucrania	1.235.647
Uzbekistán	855.900
República Checa	799.071
Hungría	629.742
Kazajstán	628.874
Países Bajos	591.190
Estados Unidos	551.274

Fuente: Análisis y cálculo del sondeo StADaF:"Deutsch als Fremdsprache 2000", Ed. Ministerio de Asuntos Exteriores de Alemania, DAAD, Instituto Goethe y Central para la Organización Escolar en el Extranjero (Zentralstelle für das Auslandsschulwesen)

Intercambios lingüisticos y culturales para niños entre 9 y 13 años

2009-12-08T03:05:00.000-08:00

El castellano/español

2009-11-16T14:10:00.000-08:00

http://eu2010.es/es/espanadecerca/multilingue/index.html
El castellano es la lengua oficial de España y otros 20 países más, concentrados principalmente en América Latina. Es el cuarto idioma más hablado del mundo -por detrás del chino mandarín, el inglés y el hindi-, el segundo más estudiado, por detrás tan sólo del inglés, y el tercero más usado en Internet.

El español es uno de los seis idiomas oficiales de la ONU y lo es también de otras organizaciones internacionales como la Unión Europea. Paralelamente, la presencia del castellano es cada vez mayor en Internet y en medios de comunicación con vocación internacional, caso de las grandes agencias de noticias y cadenas de televisión como CNN, BBC o incluso la Televisión Central China.

Según datos de la UNESCO de 2006, el total aproximado de castellano hablantes asciende a 400 millones de personas, lo que convierte a esta lengua en un gran activo cultural. Y, también, en un valor económico creciente, aportando importantes cifras al PIB (Producto Interior Bruto) de cada país donde es lengua oficial.

Según el informe El futuro del español (Instituto Cervantes), el castellano lo usa el 5,7% de la población mundial, aunque el dato se incrementará notablemente en 2030, tal y como reflejan los pronósticos de la Británica World Data (Chicago); esta entidad sostiene que en esa fecha los hispanoparlantes serán el 7,5% de los hablantes de todo el mundo (un total de 535 millones), muy por encima del ruso (2,2%), del francés (1,4%) y del alemán (1,2%), lo que indica que para entonces sólo el chino superará al español. Otros estudios semejantes, como los realizados respecto a 2050, auguran que los usuarios del castellano supondrán un 10% de la población mundial, con Estados Unidos como primer país hispanoparlante.

El castellano es una de las lenguas más demandadas para su aprendizaje, tal y como sostiene el estudio realizado en 2006 por el Instituto Cervantes La enciclopedia del español en el mundo. Según esta publicación existen más de 14 millones de personas que estudian este idioma, siendo América la que más solicitudes formula. Estados Unidos y Brasil son los países americanos que mayor interés acreditan. Toda esta fecunda actividad docente se ha visto fortalecida desde que en 1991 se creara el Instituto Cervantes para la promoción y enseñanza del castellano; la institución hoy cuenta con 73 centros distribuidos en 41 países.

Tanto el Gobierno de España como las administraciones autonómicas tienen la obligación de preservar la diversidad lingüística como una de las señas de identidad cultural más importantes.

Debido a su diversidad cultural y lingüística, en España existen otros cuatro idiomas co-oficiales, así como diversos dialectos emplazados en otras zonas del país.

Otras lenguas oficiales

El castellano es la lengua oficial del Estado español, tal y como establece la Constitución en su artículo tercero. La misma Carta Magna, aprobada en 1978, reconoce también otros cuatro idiomas cooficiales, establecidos en otras tantas regiones autonómicas: el euskera, en el País Vasco, el gallego, en Galicia, el catalán, en Cataluña, y el valenciano, en la Comunidad Valenciana

A ellas se suman diverosos dialectos emplazados en otras zonas del país, caso del aranés, una variedad dialectal del gascón que en el valle de Arán es considerada lengua cooficial con el catalán según el Estatuto de Autonomía de Cataluña; el aragonés, hablado en zonas pirenaicas del norte de Aragón; el leonés, empleado en las provincias de León y Zamora; y el bable, de Asturias y zonas limítrofes.

Asimismo, al castellano se le asocian variedades dialectales como el andaluz, el canario, el murciano y el extremeño. Igualmente, en el Estado español también se usan lenguas minoritarias como el caló (variante del romaní, hablado por la comunidad gitana) o dialectos árabes (hablados esencialmente en las ciudades autónomas de Ceuta y Melilla).

Muchas lenguas, una sola familia. Las lenguas en la Unión Europea

2009-06-07T10:32:00.000-07:00

Interesante documento de la Unión Europea con datos sobre los distintos idiomas y regiones de la Comunidad.

"Las lenguas de la Unión Europea tienen orígenes muy diversos. La mayoría forma parte del vasto grupo indoeuropeo, cuyas principales familias son la germánica, la románica, la eslava y la celta. El griego y las lenguas bálticas lituana y letona son también de origen indoeuropeo, aunque no pertenecen a ninguna de esas ramas principales. El húngaro, el finés y el estonio proceden del grupo finougrio de lenguas. El maltés se asemeja al árabe, con influencias italianas".

Y también con datos estadísticos sobre el aprendizaje y dominio de idiomas en la UE

"• el 93 % de los padres declara que es importante que sus hijos aprendan otras lenguas europeas;

• la edad en que la enseñanza de idiomas comienza en las escuelas de la UE se ha reducido en los últimos 20 años; la gran mayoría de cursos comienza ahora entre los 7 y los 10 años de edad"

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